Обратная связь для гостей

Опрос в рамках НОК проводится по ссылке на анкету для прохождения опроса для всех образовательных организаций района:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSetG_TT8QXzV_p74E82OzeLvYm4TvpOTSQ3Z_GxrEBELBDJ7Q/viewform?usp=sf_link

«Постановка на учет, направление и прием детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования»

       Использование метода интеллект-карт в работе с дошкольниками

               с тяжелыми нарушениями речи в условиях группы компенсирующей направленности.

     Для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи характерны не только системные отставания в развитии речи, но и нарушения нервно-психического развития. Это нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. А так же, недостаточная сформированность познавательной и социальной мотивации, что осложняет  освоение детьми коррекционной программы. 

Хорошее логическое мышление, развитая способность рассуждать, необходимо каждому ребенку. Одним из методов структуризации изученного материала, представления новых знаний и развитию логического мышления  выступают интеллект-карты.

      Причиной использования метода интеллект -карт в практике работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи явилась необходимость оптимизации образовательного процесса.

Интеллект-карты – это уникальный и простой метод запоминания информации.

Метод интеллект-карт – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

        Данный метод особенно эффективен для дошкольников, так как у них преимущественно развито наглядно-действенное мышление, память носит непроизвольный характер, а мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Метод интеллект - карт помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия слово, предложение, текст, научиться работать с ними.

Составление интеллект-карт по закреплению и обобщению материала по еженедельным лексическим темам.

Общий алгоритм составления интеллект-карты:

1.В центре листа обозначается общая тема (фрукты, домашние животные, цветы и.т.п)

2. «Мозговой штурм» - подбор слов-ассоциаций  по теме.

3. От центрального рисунка отходят линии-мысли, по часовой стрелке.

3. Дети называют слова-существительные и изображают то, что назвали.

3. К каждому существительному подбираются слова-признаки.

4. Составляется карта.

Далее при приобретении новых знаний по теме дети самостоятельно (всю лексическую неделю)  вносят дополнения в карту. В конце недели подводят итог работы (рассказ), с опорой на карту.

Интеллект-карта по изученной теме «Мебель»  

1. Лист расположен в горизонтальном направлении.

2. В центре выделена тема « Мебель».

3. От центра расходятся цветные линии-мысли.

4. Подбираются слова-ассоциации по теме:

-можно сидеть;

-можно лежать;

-можно поставить на что?

-можно поставить (положить) во что?

-из чего изготавливается;

- где используется.

5. От каждой ассоциации также отводятся ветви такого же цвета, что и первая ветвь.( заполняются по мере приобретения ребенком знаний по теме)

6. Подбираются и изображаются с помощью условных обозначений слова-признаки к каждому разделу темы.

7. Дети составляют предложения, рассказ.

Работа над составлением интеллект-карт по итогам  лексической теме «Мебель»

Обязательно буду продолжать работу с интеллект-картами, так как детям эта методика очень нравится  и даёт прекрасную возможность закрепления лексического материала. Создам условия для развития у воспитанников самостоятельности в выборе необходимого материала и его оформления.

                                                                                                                          Учитель-логопед Решетникова Л.С.

НАРУШЕНИЕ СЛУХА КАК ОДНА ИЗ ПРИЧИН ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 

  В последнее время стремительно увеличивается количество детей с задержками речевого развития различного генеза. Одной из причин может быть нарушение слуха у ребенка, поэтому важно, чтобы логопед, к которому привели малыша, проведя свое обследование, порекомендовал родителям посетить с ребенком сурдолога, чтобы исключить нарушение слуха как причину задержки.

  Многие родители дошкольников отмечают, что их дети плохо воспринимают речевую информацию в шумных помещениях, в толпе, при включенном телевизоре, не понимают быструю, косноязычную речь и речь с большим количеством длинных и новых слов. На занятиях по подготовке к школе педагоги отмечают, что у таких детей есть снижение фонематического слуха.

  Специалисты выделяют четыре типа нарушения слуха:

  • Проводниковое. Этот тип нарушения дают повреждения, заболевания или неправильное формирование наружного и среднего уха. Часто причиной этого нарушения становится отит. Этот вид потери слуха может быть как временным, так и постоянным.

  • Нейросенсорное. Повреждение или неправильное развитие внутреннего уха или слухового нерва вызывают нейросенсорную потерю слуха. Нейросенсорная потеря слуха обычно является постоянной.

  • Смешанное. Это комбинации проводниковой и нейросенсорной потери слуха.

  • Центральное неврологическое. Возникает в результате повреждения слуховых центров мозга, которые искаженно и не в полном объеме воспринимают слуховые сигналы. Ребенок с таким типом повреждения слуха слышит, но не все понимает в услышанной речи. Это и есть нарушение, которое мы называем нарушением фонематического слуха.

  Родовые травмы, гипоксия во время беременности и родов, нарушения кровоснабжения мозга и другие патологические состояния в начале жизни ребенка часто и достаточно грубо нарушают работу слуховой системы, и в дальнейшем у ребенка возникают неврологические нарушения слуха, которые отрицательно влияют на развитие и обучение ребенка.

Основные симптомы неврологического нарушения слуха:

• ребенок плохо воспринимает обращенную речь в шумном помещении;

• ребенок плохо воспринимает речь по телефону;

• ребенок не может поддерживать долгую беседу;

• у ребенка трудности при запоминании сложных слов;

• у ребенка дефицит слуховой памяти (трудности с запоминанием звуковой информации);

• ребенку трудно поддерживать беседу, если его отвлекают другие звуки;

• ребенку сложно выполнить речевую инструкцию, если она состоит из нескольких пунктов;

• у ребенка возникают трудности при обучении чтению;

• ребенок с трудом воспринимает невербальную информацию (например, музыку).

  Для постановки диагноза «неврологическое нарушение слуха» необходимо исключить простое периферическое нарушение слуха. Если же оториноларинголог не находит патологии, а аудиометрическое исследование не выявляет снижение слуха, то проводится специальное исследование, в которое входят тщательное неврологическое исследование, электрофизиологические исследования, доплеровское исследование кровотока мозга, электроэнцефалография и др.

  Подходы к коррекции и лечению неврологического нарушения слуха можно разделить на три категории:

  1. улучшение восприятия ребенком слуховой информации;

  2. улучшение когнитивных и речевых навыков ребенка;

  3. улучшение качества слухового сигнала.

  Основные подходы к лечению известны. Это стимулирующая лекарственная терапия, массаж речевых точек и зон, занятия с логопедом. Детям с такой патологией полезны тренирующие слух процедуры и тренинги фонематического слуха

  ‼Педагоги и родители помогут ребенку, если будут говорить медленно, четко произнося все звуки, упрощая сложные фразы, используя зрительную поддержку в дополнение к речевой информации.

  Фрагмент из семинара Н. В. Нищевой.

Рекомендации логопеда родителям,  имеющим детей с задержкой речевого развития. (Примерные типы занятий для безречевых детей на лето).

  Уважаемые родители, программа составлена именно для Ваших занятий с ребенком. Мы убеждены, что организуя летнее время с учетом нижеследующих рекомендаций, Вы сможете добиться положительных результатов в развитии речи. Учитывая, что «летний воздух» благотворно влияет на развитие нервной системы, мы предлагаем проводить на улице большую часть дня, и большинство игр способствуют выполнению этой  рекомендации.

  Основные правила: опираемся на первоначальные возможности ребенка: если ребенок может и хочет повторить за Вами, это замечательно. Если не может или в данный момент не хочет, продолжайте занятия – Ваша информация войдет в его внутренний лексикон (пассивный словарь).

  Основная Ваша цель - максимум чувствительных (осязательных, тактильных) впечатлений при кратком, эмоциональном речевом комментарии. Например, ребенок копается в грязи, а Вы рядом: "Ух, ты какая грязь" с неподдельным восторгом.

1. Формирование навыков произнесения звукоподражаний, первых слов.

- Игра «Машинка из одеяла». Взрослый стелит на пол небольшое покрывало, ребенок садится на него, получая в руки что-то, имитирующее руль. Ребенку объясняют, что он едет на машине и нужно «сигналить», произнося «би-би». Взрослый, взяв одеяло за два угла, катает ребенка по комнате, стимулируя его к произнесению звукоподражания. Взрослый предлагает ребенку попрощаться с игрушкой, уезжая из комнаты: «Пока!», стимулирует к воспроизведению жеста.

- «Мусорка» - взрослый по очереди с ребенком бросает различные бумажки, тряпочки в коробку, при этом выкрикивая «оп» - если попал, «бум» - если что-то упало с грохотом». При этом родитель сопровождает все это словами: бросать, кидать, швырять. Таким образом, ребенка подводят к осознанию того, что одно и то же действие может иметь разные значения

- «Дождик». Рассыпать рис, гречку, обозначив крупы дождем и проговаривать звукоподражания «Кап-кап».

- «Снег». Для закрепления простого слова «вата» можно сдувать ватки со стола, отщипывать вату от большого куска, постоянно проговаривая слово.

- «Будильник». Для развития ощущений (что очень важно при ЗРР» и закрепления или вызова звукоподражания «тик-так», звука «з» используется эта игра. Взрослый пальцем заводит на руке ребенка будильник, приговаривая «тик-так», затем трясет руку ребенка - будильник зазвонил «з-ззз». Затем предлагается ребенку завести будильник папе, маме, самому себе.  Также можно «заводить будильник» на животе, спине, голове.

- «Чудесный мешочек». Знаменитую игру можно использовать для закрепления простых слов. Сложить в мешочек: вату, мох, бусы и т.д. И предложить ребенку на ощупь определить, что он достает и назвать этот предмет.

- Игра «Обертки». Ребенок разворачивает различные мелкие предметы, завернутые в ткани или бумагу разной фактуры.  Увидев, что в обертке, взрослый стимулирует ребенка к произнесению: «Опа!» или названий предметов.

2. Формирование навыков словообразования и словоизменения.

  - Сортировка игрушек.   Купите несколько однотипных коробок или контейнеров, на каждый наклейте условное обозначение – машины, куклы, лейки, формочки и т.п. Главное, что игрушки, которые Вы выберете для сортировки имели окончания: -ы, -и. Предоставьте ребенку возможность самостоятельно поиграть с разными игрушками в песочнице, сопровождая игру ребенка простым речевым комментарием, состоящим из глаголов: едет, топает, льется, поливаем, лепим и т.п. По окончанию игры покажите ребенку одну игрушку, произнося «одна, один», а затем много таких же игрушек - «много». Далее: «Это лейкА, это лейкИ; Это куклА, это куклЫ». Окончания слов выделяйте интонацией.     Дайте задание: разложить игрушки по коробкам. Будет лучше, если Вы вместе с ребенком подготовите логотип для коробки: вырежете картинку из журнала, нарисуете вместе, свяжете, переведете аппликацию и т.п. По окончанию игры предложите ребенку на ощупь угадать содержание коробки, по возможности употребляя слово во мн.числе и сопровождая указательным словом, например: «Тут машинЫ».

- Игра «Теремок».    Для закрепления понимания предлогов ребенку предлагается провести в теремок героев сказки по сооруженному лабиринту. Взрослый четко формулирует инструкцию: «Посади В дом мышку». Если позволяют речевые возможности ребенка, логопед просит его произнести, куда он посадил животное, проговаривая ответ вместе с ребенком, интонационно выделяя предлог: «В дом!».   Игра способствует профилактике нарушений чтения и письма за счет развития зрительно-моторной координации. Для этой игры можно использовать деревянные конструкторы «Сказки».

- Упражнение «Разноцветный сундучок».   Ребенок по инструкции взрослого достает из красочной шкатулки различные предметы, одинаковые по цвету: достань КРАСНЫЙ, достань КРАСНУЮ.

- Игра «Домики для животных».    Взрослый предлагает расселить в большие домики (построенные ребенком из природного материала) мам, а в маленькие – деток. «В большой домик поселим белку, а в маленький – бельчонка. Дай бельчонка, дай белку».

3. Формирование языковой способности, внутреннего и активного лексикона,  внутренней речи.

  Для закрепления прилагательных разложите наборы конструкторов по коробкам (в одну коробку – самые высокие бруски; в другую – самые маленькие кубики, в третью – самые толстые цилиндры и т.д.).

  Привлекайте ребенка к работе по дому: закладывая белье в стиральную машину, сопровождайте свои действия комментарием – пусть малыш подаст вам необходимые вещи; по возможности старайтесь готовить пищу совместно – позвольте ребенку бросить овощи в суп, расставить посуду и т.п. Такие совместные действия способствуют не только развитию навыков самообслуживания, но и развивают понимание речи, обогащают лексикон ребенка прилагательными, наречиями и др.

  Совместное приготовление пищи поможет закрепить в словаре ребенка многие глаголы, в том числе с близким значением: жарить-варить-печь; кипятить, чистить, солить и т.д. Обращайте внимание ребенка на запахи при приготовлении пищи, в следующий раз попросите угадать ребенка по запаху – что готовится на кухне.

  Перед походом в магазин составьте наглядный (например, с помощью вырезок из каталогов и газет) список покупок, поручите ребенку, руководствуясь этим списком находить товары: подобная деятельность также способствует развитию социализации ребенка. Привлеките ребенка к разбору сумок после похода в магазин, пусть ребенок поможет вам в классификации предметов на группы: «еда» и «напитки». Предложите ребенку сложить купленные яблоки в вазу по очереди, при этом приговаривайте эмоционально: «я, ты, я, ты», повторяя эту игру несколько дней, добивайтесь того, чтобы ребенок начал повторять за Вами эти простые слова.

  Активно включайте в игры с ребенком природные материалы: разложите камушки, пусть малыш пройдет по ним босиком – гуляем по дну озера; разложите ракушки – по дну моря; одновременно показывая мультимедийную презентацию или картинки с изображением этих водоемов, можно закрепить у ребенка представление об их сходствах и различиях.    Советуем также прогуливаться босиком по собранным листьям, траве (используя специальное ковровое покрытие), можно совершать прогулки по жарким странам (нагретой ткани) и крайнему Северу (холодной грелке). Такие упражнения стимулируют ощущения в стопах ног, подошвы стоп – скопления активных точек, рефлекторно связанных с внутренними органами).

Рекомендации логопеда на летний период родителям детей, которые будут посещать логопедическую группу

  Лето - самое благоприятное время для совместного отдыха родителей с детьми. Не забывайте, что ребёнок целый год трудился. Так же, как и взрослые, он ждёт своего отпуска. Это время, когда спадает эмоциональное напряжения и можно расслабиться. Но это не означает, что развитие ребёнка останавливается. Летом он получает много ярких впечатлений, больше находится на воздухе, двигательная активность возрастает. Этот период можно использовать для развития речи вашего ребёнка. И не надо это делать в форме занятия. Игра, только игра! И тогда вы заметите, чем можно обогатить знания, умения, навыки вашего ребёнка.

  Каждая семья предпочитает отдыхать по-разному. Давайте, подумаем, как использовать различные виды отдыха для полноценного развития ваших детей.

  -Все дети обожают плескаться в воде. Подберите прилагательные к слову «вода» /какая?/ тёплая, ласковая, холодная, прозрачная, мутная и т. д; «море» /какое?/ синее, теплое, красивое; «камушки» /какие?/ мелкие, крупные, мокрые; «песок» /какой?/ сухой, влажный, жёлтый.

  -Для развития дыхания наберите воды в какую-нибудь ёмкость. Дуйте на воду. Можно положить небольшой нетонущий предмет. Ребёнку будет интересней дуть на игрушку. Пусть сам пробует надуть /не до конца/ спасательный круг, нарукавники, надувной матрас.

  -Нюхайте безопасные цветы со словами, например «Ах, какой запах!», заодно отрабатывая выразительность речи.

  -Камушки на пляже различайте по форме. Считайте их и решайте простые арифметические примеры. Пишите их на песке.

-Трудные и незнакомые слова проговаривайте с ребёнком по слогам, отхлопывая в ладоши. Сначала одновременно /сопряжённо/, потом ребёнок пробует повторить самостоятельно, после вас /отражённо/.

  -Отдых у воды благотворно влияет на творческую активность ребёнка. Все дети, сидя на берегу, что-то строят из песка. Дайте ребёнку выразить свои творческие настроения. Но не забывайте про связную речь. Пусть он оречевляет свои действия. Спросите: «Что ты построил?», «Там кто-нибудь живёт?», «Как его зовут?» / с именем можно пофантазировать/, «Что он там делает?». По ходу сами придумывайте вопросы. Напоминайте, чтобы ребёнок отвечал полными предложениями.   Через некоторое время, в спокойной обстановке, вспомните его творение. Помогите составить историю, рассказ или сказку. Придумайте вместе названия и выберите лучшее. Если ребёнок захочет – можно эту историю закончить художественным оформлением. Как и чем выбирайте сами по обстоятельствам. Ведь дети обожают рисовать, лепить, конструировать.

  Можно вспомнить всё, о чём ребёнок узнал в детском саду. Лучшее усвоение – через личный опыт.

  -В огороде - что только не растёт. Покажите, как растут овощи. Как их сеют, сажают, ухаживают. Как растение цветёт и даёт плоды. Какие они по цвету, форме, на вкус. Что можно из него приготовить. Имея эти знания, составьте с ребёнком описательный рассказ.

  -В саду фрукты. Расскажите ребёнку побольше о них. Тогда у вас тоже получится описательный рассказ.  Закрепляя овощи-фрукты, поиграйте в игру «Что лишнее?/

  -Цветы. Их названия помогут /порой трудные/ помогут тренировать слоговую структуру слова, определять место звуков в слове, делить слова на слоги.

  -Домашние животные у нас в деревне имеются. Вспоминаем и тех, которых нет. Знает ли ваш ребёнок их детёнышей? Спросите в единственном и множественном числе. Подробно стараемся описать животное. Обратить внимание, чем его кормят и какую пользу оно приносит. Поговорите, какие продукты делают из молока, мяса. Помогите ребёнку составить описательный рассказ.

  Закрепите образование прилагательных от существительных /молочные, мясные/, согласование числительных 2 и 5 с существительными /две коровы, пять коров/, глаголы в игре «Кто как голос подаёт» / мычит, ржёт, блеет/.

  -Если повезёт, можете увидеть уток, гусей, кур, индюков. Расскажите ребёнку всё об этих домашних птицах.  Вспомните, какие клички бывают у домашних животных и птиц.

  -Если вы с ребёнком пошли на речку купаться – ему там раздолье. На рыбалку собрались – ребёнок узнает много новых слов. Научите ребёнка последовательно излагать произошедшие события.

  -В лесу рассмотрите разные деревья, листья, плоды. Из листьев сделайте гербарий. Собираете грибы – вспомните названия съедобных и несъедобных. Придя домой сосчитайте их и покажите, чем они различаются.    Можно закреплять различные грамматические формы. Собираете ягоды – не забудьте спросить какой сок, варенье получиться из черники, брусники и т. д.

  -Полезной окажется прогулка по полям и лугам. Покажите ребёнку полевые цветы. А если это поле пшеничное – поговорите, как выращивают хлеб. И спросите: какие хлебобулочные изделия он знает.

  -Наблюдайте за различными явлениями природы и описывайте их словами /гроза, радуга, закат и т. д. / Повторите части суток и времена года.

  - Если поедете в город – больше гуляйте в парках, покажите ребёнку фонтаны, памятники, площади, посетите музеи, выставки.

  Читайте ребёнку книги!

  А самое главное, уделяйте больше времени ребёнку, используйте каждую минуту, когда вы вместе. Общайтесь, играйте, учите, рассказывайте, спрашивайте, а не просто будьте рядом. Принимая к сведению эти рекомендации, сами фантазируйте, исходя из ситуации. И тогда плоды своего труда вы непременно увидите.

Желаю вам приятного отдыха и огромных успехов!

Рекомендации логопеда родителям детей, которые посещали логопедическую группу, на летний период

.

  Уважаемые родители!   Для того чтобы  работа по развитию речи ребёнка за лето не пропала даром, предлагаю Вам упражнения, которые можно выполнять не только дома, но и в любой другой обстановке: на прогулке, в поездках, походах по магазинам и т.д.

    Искренне надеюсь, что Вы не только сохраните за лето результаты нашей совместной  деятельности, но и добьетесь новых успехов.

Упражнения для автоматизации звуков

1.  Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения. Иначе проделанная работа может пойти насмарку: незакреплённые звуки могут "потеряться" (исчезнуть из связной речи), тогда необходимо будет работу с логопедом начинать заново.

2.  Исправляйте неверно произнесённые ребёнком слова: "баРеЛина" вместо "балерина", "аквария" вместо "аквариум", "велик" вместо велосипед. Поправляйте речь ребёнка СПОКОЙНО, произнося слово верно,  не требуйте СРАЗУ повторить слово правильно. Главное, обратить внимание на неверное произношение!

Упражнения для развития фонематических процессов

1.  Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4?)

2.  Придумывание слов с определённым количеством звуков.

3.  Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а).

4.  Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, «Оля» – Коля, Толя, Поля).

5.  Образование новых слов путём замены в слове первого звука на какой-либо другой звук. (Дом-сом, лом-ком.)

6.  Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4-5 звуков.

7.  Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на  3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.)

8.  Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол, волк.  и т.д.

Упражнения для развития слоговой структуры слова

(слогового анализа и синтеза)

1.  Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове молоток? Какой 1?2?3?)

2.  Придумывание ребёнком слов с определённым количеством слогов.

3.  Составление слов из слогов, данных в разбивку.  (Слоги потеряли своё место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ка-сум).

4.  Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).

5.  Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2, 3, 4-сложных слов - в другое).

6.  Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

7.  Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных) и т. д.

Упражнения для формирования правильного  грамматического строя речи

1.  Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много- сады, гулял где?- за садом, много- это глаза , а один- …, много - это уши, а одно -…, одна- конфета, а шесть - … и т.д.)

2.  Упражнения на обучение образовывать новые слова (уменьшительные, ласкательные формы и т. д.):

3.  Подобрать подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький - …, маленькая куколка, а большая - …,

4.  Закончить предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …

5.  Назвать детенышей животных: кто? у медведицы – медвежата, у   коровы - …, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.

6.  Подобрать подходящее по смыслу слово: если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.

7.  Подобрать подходящее по смыслу слово:  у лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д.

8.  Подобрать подходящее по смыслу слово: если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер - …, дождь -… и т.д.

9.  Поиграть в словесную игру. Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке растёт»)

10.  Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

Упражнения на расширение словарного запаса ребёнка

Следует систематически расширять тот запас слов, которым уже владеет ребенок.

1.  Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.

2.  Сочиняйте стихи, рифмы.

3.  Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.

4.  Игра в слова:  «назови все свои игрушки», «придумай слова, которые обозначают транспорт», «назови цвета», «какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению»

5.  Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.

Упражнения на развитие связной речи

1.  Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос.

2.  Вызывать у него желание о чем-то рассказывать.

3.  Расспрашивайте о важных для него событиях.

4.  Внимательно слушайте ребёнка и направляйте его сбивчивый рассказ путём вопросов по содержанию.

5.  Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.

6.  Упражнения для формирования связной речи: описание предметов, рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам и т.д.

Рекомендации для родителей.

Подготовка руки к письму.

Рисуем по клеточкам.

Пишем печатный алфавит.

Тренировка мелкой моторики способствует улучшению речи, координации, развитию внимания, зрительной и двигательной памяти.

Во время занятий следите за тем, чтобы ребёнок придерживался основных правил при письме:

Положение за столом:

- спина должна быть ровной;

- расстояние между туловищем и краем стола – 1,5-2см.;

- локти лежат на столе;

- колени согнуты под прямым углом;

- ноги стоят на полу или на подставке;

Положение тетради:

-нижний угол страницы , на котором пишет ребёнок, должен находиться напротив середины груди;

- расстояние от края стола (слева или справа) – 15 -20см.;

- угол относительно края стола – 45 градусов ( для правши) и 60 градусов (для левши);

Положение карандаша (ручки):

- держать пишущий инструмент надо тремя пальцами, приэтом он должен лежать на верхней фаланге среднего пальца и фиксироваться большим и указательным пальцем;

- расстояние от кончика карандаша (ручки) до конца указательного пальца – 1,5 -2 см.;

- конец карандаша (ручки) направлен на плечо.

Успехов Вам и вашему ребёнку!

                                                                                                    Консультацию подготовила Решетникова Л.С.

14 основных правил красивой речи

1.  При разговоре необходимо придать телу удобную позу (мышцы шеи и плеч не напряжены, плечи отведены назад и располагаются на одном уровне).

2.  Во время речи следует держаться естественно, желательно смотреть на собеседника.

3.  Перед началом речи сделайте вдох (при вдохе не поднимайте плечи) и сразу же начинайте говорить на плавном выдохе, не торопясь, слитно.

4.  Четко артикулируйте, произносите гласные протяжно.

5.  Согласные произносите легко, свободно, без напряжения.

6.  В каждом слове выделяйте ударный гласный звук, произносите его громче и длительнее остальных гласных в этом же слове.

7.  Первое слово во фразе говорите тихо, низким голосом, немного медленнее обычного.

8.  Длинные предложения делите на смысловые отрезки. Все слова внутри отрезка и короткие предложения произносите слитно, как одно длинное слово.

9.  Четко выдерживайте паузу в конце предложения и между его смысловыми отрезками.

10.  Избегайте монотонности. Говорите выразительно.

11.  Выдерживайте ровный умеренный темп и ритм речи. Говорите уверенно и спокойно.

12.  Не спешите с ответом. Сначала обдумайте высказывание.

13.  При неудачах остановитесь, успокойтесь и продолжайте говорить более медленно, пока не почувствуете уверенность в речи.

14.  Постоянно контролируйте себя: не делайте лишних движений руками, ногами, головой, туловищем.

Логопед рекомендует  - 15 советов родителям с рождения ребёнка

СОВЕТ 1 –Развитию речи способствуетранний отказ от пустышки. Пустышки относительно безвредны на первом году жизни крохи. Если давать их и после этого срока, зубки и язычок начинают занимать неправильное положение во рту, может образоваться щель или сформироваться неправильный прикус. Пострадает и произношение.

СОВЕТ 2 –Развитие речи ускоритпереход к твёрдой пище(для правильного формирования челюсти и уклада языка).

СОВЕТ 3 –Озвучивайте любую ситуацию.С рождения малыш воспринимает звуки окружающего мира и речь людей (особенно мамы). Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Недостаток общения может значительно задержать развитие речи. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтомусопровождайте свои действия словами.

СОВЕТ  4 –Уважайте попытки ребенка говорить.Встречается крайность – слишком активные взрослые, которые за ребёнка всё спросят, ответят, сделают. Давайте малышу выговориться, с интересом выслушивая его.

СОВЕТ 5 –Не говорите в пустоту,смотрите ребенку в глаза. Это особенно важно, если ваш кроха чрезмерно активный, постоянно двигается.

СОВЕТ 6 –Не сюсюкайте!То, что слышит ребенок от окружающих, является для него речевой нормой. Если постоянно говорить, к примеру, «какой ты у меня хоЛЁшенький», то ребёнок так и будет говорить. Сюсюканье тормозит речевое и психическое развитие.

СОВЕТ 7 –Нечёткая речь может появиться у детей, если окружающие его люди быстро говорят. Малыш просто не успевает расслышать слово или фразу. Речь взрослых сливается в невоспринимаемую массу звуков. Сначала страдает понимание речи – ребенок не улавливает, что от него хотят. А позже начинает говорить смазанно. Возможно появление заикания, так как ребёнок старается копировать ускоренный темп речи взрослых. Поэтомуговорите размеренно, четко.

СОВЕТ 8 –То же, но по-разному. Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.

СОВЕТ 9 –Способствует развитию речи иэмоциональное пересказываниесказок, обязательно сопровождающееся движением(как зайка прыгает, как лисичка крадётся, как ёжик пыхтит и т.п.).

СОВЕТ 10 –Уделите вниманиеразвитию общей и кистевой моторики(центры речи и движения руки расположены в коре мозга рядом, будет работать рука – раздражение в мозге затронет центр речи, простимулирует его работу); игры с мячом, чтобы работал весь плечевой пояс.

СОВЕТ 11 –Рисованиена вертикальной поверхности (рулон обоев на дверь) двумя руками одновременно, чтобы стимулировать работу обоих полушарий. Рисовать и комментировать, например, «мы рисуем дождик. Кап-кап-кап» и т. д.

СОВЕТ 12 –Оберегайтефизическое и психическое здоровьеребенка. Часто болеющие дети и дети с неустойчивой психикой больше подвержены речевым расстройствам. Важны закаливание и положительная атмосфера в семье. Привычку выяснять отношения при ребёнке нужно искоренять, избегать совместного просматривания фильмов ужасов и пр.

СОВЕТ 13 –Ведите дневник, в котором фиксируйте речевые достижения ребенка, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.

СОВЕТ 14 –Будьте терпеливы, снисходительны и … осторожны. Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.

СОВЕТ 15 –ТОЛЬКО ВЫ!
Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

ТОП-20 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ ОТ ДЕТСКОГО ЛОГОПЕДА💚

Совет №1 — НАЧНЕМ С ВАС

Речь не возникает сама по себе, ей необходимо учиться, и возможно это только в процессе общения. Даже если вы молчаливы от природы – все равно говорите с ребенком. Ребенок легче понимает обращенную речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.

Совет №2 — ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ

Озвучивайте любую ситуацию – но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно двигается.

Если ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.

Совет №3 — ГОВОРИТЕ ЧЕТКО

Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Дети очень чутки к интонации — поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, произносите как можно более выразительно.

Совет №4 — ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ

Повторяйте много раз одно и то же слово, фразу (меняя порядок слов). Чтобы ребенок усвоил новое слово, употребляйте его не единожды и в разных контекстах.

Совет №5 — НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ

Не употребляйте слишком длинных фраз. Не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Совет №6 — ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ — ЗАЛОГ УСПЕХА

Произносите новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается в десять раз лучше.

Совет №7 — ВСЕ ЧУВСТВА В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ

Важно, чтобы ребенок имел возможность видеть, трогать, нюхать, то есть изучать предмет разными способами. Если увидите, что ребенок взял предмет, сразу же назовите его несколько раз – четко и выразительно.

Совет №8 — В ОСНОВЕ РЕЧИ — СТРЕМЛЕНИЕ К ОБЩЕНИЮ

Всегда одобряйте желание ребенка вступить с вами в контакт. Поддерживайте его стремление общаться!

Совет №9 — СТРЕМИМСЯ К РАЗНООБРАЗИЮ

Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая цепочку слов с другими согласными и гласными (дя-дя-дя, ма-ма-ма, ка-ко-ку).

Совет №10 — УВАЖАЙТЕ ПОПЫТКИ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ

Речь развивается на основе подражания и самоподражания. Когда ребенок говорит один или вместе с вами, выключайте громкую музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать себя и вас. Не сюсюкайте с ребенком, ведь вы не хотите потом переучивать его общаться нормально.

Совет №11 — УЧИТЕ В ИГРЕ

Создавайте такие ситуации в игре, где ребенку понадобится звукоподражание. Побуждаете вы, а не ситуация.

Совет №12 — НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЙ РЕБЕНКА

Родители пытаются угадать желания своего ребенка. У малыша не возникает необходимости произносить что-либо. Есть опасность задержать ребенка на стадии жестового общения.

Совет №13 — РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ

Ребенок владеет словом на двух уровнях:

понимает его – пассивный словарь,

говорит – активный.

Если вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к лексическому взрыву.

Совет №14 — ВЕДИТЕ ДНЕВНИК

Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он понимает, какие произносит.

Совет №15 — РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

Побуждайте различать близкие звуки, слова, отличающиеся 1 звуком (крыса-крыша).

Совет №16 — НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ

Используйте слова типа «бух», «ням-ням», «ав-ав». Создайте основу для полноценной речи.

Совет №17 — ЧИТАЙТЕ …

Читайте короткие сказки, стихи по несколько раз – дети лучше воспринимают тексты, которые они уже слышали.

Совет №18 — ПАЛЬЧИКИ НА ПОМОЩЬ РЕЧИ

Развивайте мелкую моторику – точные движения пальцев руки. Она тесно связана с развитием речи.

Совет №19 — БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И … ОСТОРОЖНЫ

Если ребенок неверно произносит звуки, не смейтесь, не повторяйте неправильное произношение. Побуждайте ребенка послушать правильное произнесение и попытаться его повторить.

Совет №20 — ТОЛЬКО ВЫ!

Помните: только вы способны помочь ребенку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша.

__________________________

#Логоэксперт #советыродителям  #звукопостановка

Семинар - практикум для родителей на тему:                «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях и её значение в исправлении речи детей».

Цели:

  1. Повышение уровня педагогической и психологической компетентности в вопросах речевого развития  детей.

  2. Оказание помощи родителям в овладении основными приемами артикуляционной гимнастики в домашних условиях.

  Задачи: 

1.  Активизировать знания родителей о значимости правильного развития артикуляционной моторики;

2.  сформировать представление о правильном выполнении артикуляционных упражнений;

3.  обучать игровым приемам развития подвижности и координации органов артикуляции при помощи нетрадиционных приспособлений;

4.  познакомить с правилами организации артикуляционной гимнастики дома;

5.  формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям;

6.  расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальных коррекционных программ работы с детьми. 

Оборудование: зеркала (по количеству присутствующих), мяч, ватные шарики, зубная щётка, чайная ложечка, карандаши, мелкие игрушки, чупа-чупс.

На семинаре используется презентация «Артикуляционная гимнастика»

  Ход семинара-практикума:

I. Приветствие  Игра «Знакомство».

  Участники, передавая  друг другу мяч, представляются (называют свое имя, имя своего ребенка)

II. Знакомство с темой:

  Тема нашего семинара «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях и её значение в исправлении речи детей».

  Произношение звуков речи - это сложный двигательный навык. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения разными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность и сила этих движений развиваются у ребенка постепенно.

  Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Процесс произношение звуков связан с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

  Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

  Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звуков. В связи, с чем необходимо помнить о том, что  тесное взаимодействие логопеда и родителей, систематическое закрепление полученных навыков в домашних условиях значительно сократит время постановки звуков и введения их в речь.

  Комплекс артикуляционной гимнастики отрабатывается логопедом, и затем предлагается для занятий дома с родителями, так как заниматься необходимо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Для этого, дорогие родители, Вам необходимо самим научиться выполнять артикуляционную гимнастику правильно! Не удивляйтесь, если некоторые упражнения не будут получаться  с первого раза даже у Вас, ведь для их выполнения необходим определённый навык.

III.  Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики:  - Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись.

- Лучше выполнять упражнения 2 раза в день утром и вечером, по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз.  - Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.  - Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

IV. Организация проведения артикуляционной гимнастики дома:

- Прежде чем приступить к выполнению артикуляционных упражнений, вы должны выяснить, как ваш ребѐнок ориентируется в пространстве: может ли он показать, что находится справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу; различает ли он правую и левую руки. Без этого выполнение артикуляционной гимнастики невозможно или крайне затруднительно для ребѐнка.

- Расскажите о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

- Покажите правильное выполнение упражнения.

- Предложите ребенку повторить упражнение, проконтролируйте его выполнение.

- Следите за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

V. Практическая часть.

  Сейчас я предлагаю вам попробовать выполнить некоторые упражнения артикуляционной гимнастики. Для этого вам понадобятся зеркала. Располагаем их так, чтобы вам хорошо была видна нижняя часть лица.

  1. Сначала познакомимся с органами артикуляции так, как это делают ваши дети. Логопед читает стихотворение, родители рассматривают свои органы артикуляции и выполняют действия по тексту.

ИГРА «СКАЗОЧКА-УКАЗОЧКА»Крупенчук О.И. Воробьева Т.А.

Подбородок тянем вниз,

Чтобы с челюстью отвис.

Там — к прогулкам не привык —

Робко прячется язык. 

Нѐбо вместо потолка

Есть во рту у языка.

А когда открылся рот,

Язычок пошѐл вперѐд.

Есть у губ одна черта —

В них улыбка заперта:

Вправо — правый угол рта,

Влево — левый угол рта.

Ты сильна, а не слаба,

Здравствуй, верхняя губа,

Здравствуй, нижняя губа,

Ты не меньше мне люба!

Интересная картинка:

Есть и кончик, есть и спинка,

Боковые есть края —

Всё про ротик знаю я!

  2. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков. Желательно перед каждым комплексом артикуляционной гимнастики выполнять 1-2 упражнения. Все эти упражнения помогут достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки.

1.  Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать.

2.  Выдох должен быть длительным, плавным. Важно, чтобы ребёнок дул с силой (а не просто выдыхал)

3.  Необходимо следить, чтобы не надувались щёки (на начальном этапе можно прижимать их ладошками).

4.  Воздушная струя должна быть узкая, холодная. Если воздушная струя тёплая, рассеянная и слышится звук, похожий на Х, значит, ребёнок дует неправильно.

5.  После каждого упражнения давайте ребёнку отдохнуть.

Важно! Не переусердствуйте! Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

Упражнение «Чей ветерок сильнее?»

Цель: выработать целенаправленную воздушную струю.

Описание: вытянуть губы трубочкой, набрать воздух и с силой дуть на ладошку; выполни 3-4 раза.

Методические указания: воздушная струя непрерывная, щёки не надуваются.

Упражнение «Загнать мяч в ворота»

Цель: выработать целенаправленную воздушную струю.

Описание: вытянуть губы трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (ватный шарик лежит на столе); ребёнок дует на «мяч», пытаясь «забить гол», шарик должен оказаться между кубиков.

Методические указания: воздушная струя непрерывная, щёки не надуваются.

Упражнение «Сдуй снежинку»

Цель: выработать целенаправленную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание: улыбнуться, положить широкий кончик языка на нижнюю губу; сделать вдох и, как бы произнося долгий  звук Ф, сдуть «снежинку» (ватный комочек) с ладони. Повтори 3-4 раза, постепенно отводя ладонь со «снежинкой» на всё большее расстояние

Методические указания: нижняя губа не натягивается на нижние зубы; щёки не надуваются; необходимо следить, чтобы ребёнок не произносил звук Ф, а не Х; если у ребёнка не получается сделать язык широким, необходимо предварительно выполнить упражнение «Лопата» (см. далее).

Упражнение «Кто дальше загонит мяч»

Цель: выработать длительную направленную струю, идущую по средней линии языка.

Описание: улыбнуться, положить широкий кончик языка на нижнюю губу, и, как бы произнося звук Ф, сдуть ватку со стола.

Методические указания: нижняя губа не натягивается на нижние зубы; щёки не надуваются; необходимо следить, чтобы ребёнок не произносил звук Ф, а не Х; если у ребёнка не получается сделать язык широким, необходимо предварительно выполнить упражнение «Лопата» (см. далее).

3. При постановке звуков используются общие артикуляционные упражнения и специальные (для  определённых звуков).

  Далее родители под руководством логопеда выполняют некоторые артикуляционные упражнения, все упражнения основного комплекса предлагаются родителям в раздаточном и электронном вариантах.

ОБЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ

1.Упражнение «Забор» («Лягушка», Улыбка»)

Описание: улыбнуться, показать верхние и нижние зубы.

Методические указания: зубы сомкнуты; мышцы щёк, губ сильно напряжены; необходимо следить, чтобы ребёнок не морщил нос; удерживать положение на счёт до 5.

2. Упражнение «Окно»

Описание: исходное положение «Забор», далее – медленно открыть рот.

Методические указания: верхние и нижние зубы хорошо видны; мышцы щёк, губ сильно напряжены; удерживать положение на счёт до 5.  Важно! Положение «Забор»-  «Окно» является исходным для всех остальных упражнений.

3.Упражнение «Трубочка» («Слоник»,«Хоботок»)

Описание: И.П.- «Забор» - «Трубочка», губы с напряжением вытянуть трубочкой.  Методические указания: губы плотно сомкнуты так, чтобы в центре не было дырочки; зубы сомкнуты; круговая мышца собирается в морщинки.

4. Чередование  «Забор» - «Трубочка»

Описание: из положения «Забор» выполнить движение «Трубочка». Методические указания: чередовать  под счёт «раз – два», удерживая каждое положение около секунды; переключение выполнить 5-6 раз; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

5.Упражнение «Накажем непослушный язык» («Месим тесто»)

Описание:  «Забор» -  «Окно», далее – спокойно положить язык на нижнюю губу и: пошлёпывая его зубами, произносить звуки «та-та-та»;      пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя».

Методические указания: нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта. Похлопывать язык зубами (губами) надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка, если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться.

6.Упражнение «Лопата» («Блинчики»)

Описание: «Забор» -  «Окно» » -положить широкий кончик языка на нижнюю губу.  Методические указания: язык должен быть спокойным (если не получается расслабить язык, можно его пошлёпать губами: «пя-пя-пя») и широким (его края касаются рта); нижняя губа не должна подворачиваться; верхняя губа должна обнажать зубы; удерживать на счёт до 5.

7.Упражнение «Иголка»

Описание: «Забор» - «Окно» » - высунуть язык наружу, сделать его напряжённым, острым, как иголка.  Методические указания: необходимо следить, чтобы кончик языка не загибался вверх;  удерживать на счёт до 5.

8.Чередование  «Лопата»-«Иголка»

Описание: из положения «Лопата» выполнить положение «Иголка».  Методические указания:  нижняя челюсть неподвижна; губы, насколько возможно, неподвижны; чередовать  под счёт «раз – два», удерживая каждое положение около секунды; переключение выполнить 5-6 раз; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

11. Упражнение «Качели»

Описание: «Забор»  -«Окно» -«Лопата» - «Парус»  - широкий кончик языка поочерёдно упирать то за верхние, то за нижние зубы.  Методические указания: движения чередовать 5-6 раз в темпе заданном взрослым; нижняя челюсть остаётся неподвижной; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

12. Упражнение «Лошадка

Описание: «Забор» - «Окно» -Лопата» - «Парус» - щёлкать языком.  Методические указания: выполнить 5-6 раз; нижняя челюсть остаётся неподвижной; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

  Мы разберём упражнения, из которых в дальнейшем складываются комплексы для коррекции конкретных звуков.

1.Упражнение «Мост»

Описание: «Забор»  -«Окно» - расположить язык за нижними резцами плоско; удерживать под счёт до 5.  Методические указания: если не получается, то нужно погладить язык ложечкой, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно ложечкой удержать язык распластанным.

  2.Упражнение «Почистим зубы»»

Описание: «Забор»  - «Окно» -

-кончиком языка сильно «чистим» (водим влево – вправо) за нижними зубами;  -кончиком языка сильно «чистим» (водим снизу-вверх от корней нижних зубов) за нижними зубами;  -кончиком языка сильно «чистим» (водим влево – вправо) за верхними зубами.  Методические указания: нижняя челюсть остаётся неподвижной; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

3.Упражнение «Киска сердится»

Описание: «Забор»  - «Окно» - кончик языка упереть за нижние зубы, спинку языка выгнуть, а боковые края языка прижать к верхним коренным зубам; удерживать на счёт до 5.  Методические указания: необходимо следить, чтобы нижняя челюсть не опускалась; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

4.Упражнение «Погладь киску»

Описание: «Забор»  - «Окно» - «Киска сердится»  - «почеши» язык зубами от корня к кончику; сделать 5-6 повторений.  Методические указания: губы остаются в положении «Забор».

5.Упражнение «Лопата копает»

Описание: «Забор»  - «Окно» - «Мост» - «Лопата» -широкий кончик языка немного поднимать вверх.  Методические указания: верхние зубы видны; необходимо следить, чтобы язык при подъёме не убирался в ротовую полость; выполнить в медленном темпе 4-5 раз; язык остаётся широким.

6. Упражнение «Вкусное варенье»

Описание: «Забор»  - «Окно» - «Мост» - «Лопата» - «Лопата копает»  -широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху - вниз  4-5 раз.  Методические указания: губы остаются в положении «Забор».

7.Упражнение «Болтушка» («Индюк»)

Описание: «Вкусное варенье» »  - широким передним краем языка по верхней губе производить движения вперёд – назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её; выполнять сначала в медленном, затем в более быстром темпе, пока не послышится «БЛ-БЛ-БЛ…».

Методические указания: язык должен оставаться широким; язык должен облизывать верхнюю губу, а не «выбрасываться» вперёд.

8. Упражнение «Фокус»

Описание: «Вкусное варенье» - сильно подуть на кончик носа, на котором  лежит кусочек ваты (или  приклеена полоска бумаги (3*1 см)  и сдуть его. Методические указания: если упражнение выполняется правильно, то вата полетит вверх.

9. Упражнение «Чашка»

Описание: «Забор»  - «Окно» - «Лопата» - широкие края языка слегка загнуть вверх; удерживать на счёт до 5.  Методические указания: нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы; губы остаются в положении «Забор».

10. Упражнение «Маляр»

Описание: «Забор»  - «Окно» - «Лопата» - «Парус»  - широкий кончик языка продвигать по нёбу вперёд-назад; выполнить 4-5 раз.  Методические указания: язык не выходит из полости рта; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

11. Упражнение «Грибок»

Описание: «Парус» - «приклеить» (присосать) язык к нёбу; удерживать на счёт до 5.  Методические указания:  если не получается, можно медленно пощёлкать языком («Лошадка»); почувствовав, как язык «присасывается» к нёбу, оставить его там; губы остаются в положении «Улыбка»;  рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти.

12.Упражнение «Гармошка»

Описание: «Грибок» - не отпуская язык, с усилием опускать и поднимать нижнюю челюсть; повторить 5-6 раз.  Методические указания:  необходимо следить, чтобы язык не «отклеивался»; губы остаются в положении «Забор»; верхние и нижние зубы хорошо видны.

13.Упражнение «Молоток» («Барабанщики»)

Описание: «Парус» - стучать языком по альвеолам и произносить звук Д или Т (по рекомендации логопеда).  Методические указания: необходимо следить, чтобы кончик языка не опускался и не выглядывал изо рта; рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность нижней челюсти; чтобы рот не закрывался при выполнении этого упражнения, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку зубной щётки прямоугольной формы (ручка должна быть не широкой, а узкой как линейка).

14. Упражнение «Заведём мотор»»

Описание: «Парус» - длительное произнесение звукосочетания «ДЫН-ДЫН-ДЫН-…»; в это время  быстрыми движениями прямого  (чистого!!!) указательного пальца ребёнка производить частые колебательные движения под языком из стороны в сторону (лучше, если ребёнок, во время выполнения упражнения,  лёжит на коленях у взрослого).  Методические указания: рот широко раскрыт.

    В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

  Вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку. Например, сказкой о Веселом язычке.

Сказка о Весёлом Язычке

lЖил да был Весёлый Язычок. У него был домик. Это рот. Чтобы Весёлый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две.

lПервая дверь - это губы. Давай её откроем (упражнение «Забор»).

lВторая дверь - это зубы. Откроем и её (упражнение «Окно»).

lЧто же делает наш язычок? Он спит. У него есть мягкая подушка – твоя губка (упражнение «Лопата»).

lНаконец он проснулся, потянулся, высунулся на улицу (упражнение «Иголка»).

lПосмотрел направо, потом налево (упражнение «Часики»).

lПогода хорошая, светит солнышко. Захотелось язычку погулять. Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение «Качели»).

lПотом увидел наш Язычок лошадку, и захотелось ему на ней покататься (упражнение «Лошадка»).

lНагулялся язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверь - зубы (упражнение «Заборчик»), а затем первую - губы (сомкнуть губы).

  Вы можете использовать специальную тематическую литературу, которая будет отличным подспорьем в работе, сделает ваши занятия интереснее, веселее.

  Таким образом, эти нехитрые упражнения способствуют развитию мышц артикуляционного аппарата, что подготавливает ребенка к произношению отсутствующих звуков, способствуют коррекции неверного звучания.

VI. Итог семинара:

- Уважаемые родители, предлагаем обсудить результаты нашей встречи!

- Какие трудности вы испытывали при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики?

- Какие упражнения дались вам особенно непросто?

- В чём важность дыхательной гимнастики?

- Обыграйте, пожалуйста, предложенные предметы, как варианты игрового проведения занятия с вашим ребёнком артикуляционной или дыхательной гимнастикой.

ЛИТЕРАТУРА:

1. «Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для детей 2-4 лет» Издательство: Карапуз, год издания: 2003

2. Костыгина В. «Бу-Бу-Бу». Артикуляционная гимнастика (2-4 года) Издательство: Карапуз, год издания: 2007

3. Пожиленко Е. А. «Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по разви- тию моторики, дыхания и голоса у детей... « Издательство: Карапуз, год издания: 2000

Раздаточный материал:

Основной  комплекс  артикуляционной  гимнастики.

1.  «Окошко»: На счет «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счет «два» закрыть рот (окошко закрыто).

2.  «Лягушка»:  Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

3.  «Хоботок»: Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком положении на счет до пяти.

4.  «Бублик»:Выполнить упражнение «Хоботок» . Затем округлить  губы  так, чтобы были  видны зубы. Следить, чтобы зубы были сжаты. Удержать губы в таком положении на счет до пяти. 

5.  «Лопаточка»: Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

6.  «Накажем непослушный язычок»: Положить широкий язык между губами и «пошлепать» его  «пя-пя-пя».

7.  «Иголочка»: Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острым , как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.

8.  «Качели»:Улыбнуться, открыть рот. На счет 1-2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

9.  «Чистим нижние (верхние)  зубы»: Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние (верхние)  зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

10.  «Киска сердится»:Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз» - вытянуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается

11.  «Часики»: Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

12.  «Вкусное варенье»: Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху - вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).

13.  «Чашечка»: Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счет до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.

14.  «Фокус»: Положить на самый кончик носа маленький кусочек ваты. Язык в форме чашечки плотно примыкает к верхним губам. Нужно сдуть ватку с кончика носа.

15.  «Барабан»: Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук  д-д-д. Язык упирается в верхние зубы при произнесении этого звука, рот не должен закрываться.

16.  «Маляр»: Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

17.  «Лошадка»: Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

18.  «Грибок»:Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Это шляпка гриба, а подъязычная  связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать языком, как в упр. «Лошадка». В пощелкивании улавливается нужное движение языка.

19.  «Гармошка»: Положение языка как  упр. «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.

20.  «Пароход»: Приоткрыть рот и длительно на одном выдохе произносить звук «Ы-Ы-Ы-Ы-Ы». Необходимо следить, чтобы кончик  языка был опущен и находился в глубине рта.

21.  «Трубочка»: Открыть рот, свернуть язык трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СОВМЕСТНО С РОДИТЕЛЯМИ

«УПРАЖНЕНИЯ С ШАРИКОМ» Автор данной методики С.В. Коновалова (диаметр шарика 2 - 3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел)

  1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо - влево.

  2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно).

  3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.

  4. Крутить шарик лакательными движениями языка.

  5. Язык - «Чашечка», цель - поймать шарик в «Чашечку».

  6. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, «выплевывая» его.

  7. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке.

  8. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку. Примечание: Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просушивать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным.

«УПРАЖНЕНИЯ С ЛОЖКОЙ»

  1. Язык - «Лопаточка». Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.

  2. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.

  3. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.

  4. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против.

  5. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.

  6. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).

  7. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.

«ИГРЫ С ВАТНЫМИ ШАРИКАМИ И БУТЫЛОЧКАМИ, СВЕЧКАМИ «ВОЗДУШНЫЙ ФУТБОЛ»

  Вытянуть губы вперѐд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребѐнком), загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии. Можно предложить ребѐнку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки).

«ПОЮЩАЯ БУТЫЛОЧКА»

  Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребѐнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаѐтся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.

Обратите внимание!

  1. Следите за тем, чтобы не надувались щѐки. Для этого их можно слегка придерживать пальцами.

  2. Загонять шарик нужно на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

«СВЕЧА»

  Купите небольшие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

«ФОКУС» («Снежинка на носу»)

  Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

Усложнение: На кончик носа прикрепить кусочек кальки, ватки (1.5 см х 1,5 см) и сдуть его, при правильной воздушной струе он летит вверх. Чтобы калька легко прикрепилась к носу, нужно еѐ слегка увлажнить (провести по кончику языка ребѐнка).

Обратите внимание!

  1. Нижние зубы не «подсаживают» язык вверх.

  2. Не сжимать язы зубами.

  3. Выдох плавный, длительный.

Данное упражнение тренирует выдох, необходимый для произношения шипящих звуков

«СЛАДКАЯ ЗАРЯДКА» (упражнения с чупа-чупсом).

  Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс - отличный логопедический тренажер.

  Разверните леденцы и давайте немного поиграем.

  Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5 - 1 0 секунд.   Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху - вниз, затем из стороны в сторону.

  Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком.

  Поднимите широкий язык к небу, прижать чупа-чупсом «грибок» к небу.   Двигайте леденцом по средней линии языка от кончика к корню и обратно 5-10 раз.

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Гимнастика для рук, ног - дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы - чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так "без костей"?

  Оказывается, язык - главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.

Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее "поставить" правильное звукопроизношение. Дети пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.

Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребенком, признаваясь ему: "Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем".

Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Не забывайте по чаще хвалить малыша! Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут. Проводите артикуляционную гимнастику лучше всего в виде игры,  сказки. После того, как освоите несколько упражнений, можно придумать сказку, в которой присутствовали бы элементы гимнастики. 

Желаю успехов!

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА В КАРТИНКАХ

Рекомендации логопеда

Упражнения по развитию речи на летний период.

  Наиболее благоприятное время для работы с ребёнком - утром после завтрака или во второй половине дня после сна. Лучше отложить занятия, если ребёнок болен или плохо себя чувствует. При выполнении упражнений хорошо использовать наглядный материал, поскольку детям трудно воспринимать слова, оторванные  от изображения. Речь должна быть чёткой, ребёнку нужно видеть движения губ говорящего. И обязательно поощрять его, не употреблять слово «неправильно»!

  Особенности дошкольников таковы, что только при регулярных систематических занятиях можно добиться закрепления нужного речевого стереотипа.

  Работу следует проводить по таким направлениям:

* Развитие дыхания (игры, тренирующие силу и длительность выдоха):

- обдувать одуванчики несколькими короткими выдохами, а потом одним  долгим выдохом;

- пускать мыльные пузыри через соломинку ( разводить детский шампунь);

- надувать воздушные шарики;

- пытаться надуть игрушки, круги, мячи (надувные);

- учиться плавать, выдыхая в воду, нырять;

- дуть на детские флюгера.

* Развитие мелкой моторики:

- самостоятельно застёгивать молнии, кнопки, пуговицы, шнурки;

- собирать, перебирать ягоды;

- помогать взрослому полоть грядки;

- выкладывать рисунки из камней, шишек, спичек, круп ;

- играть с глиной, мокрым песком;

- играть с мячами и мячиками (бросать, ловить, бить в цель);

- собирать мозаику, конструкторы, пазлы;

- перебирать крупы;

- раскрашивать раскраски цветными карандашами;

- вышивать ( крупным крестиком);

- завинчивать гайки ( игрушечные и настоящие);

- плести из бисера;

- лепить из пластилина, пластика, теста.

* Развитие мышцы речевого аппарата :

- жевать мясо;

- жевать сырые овощи ( морковь, редис, огурцы) и фрукты ( яблоки, груши);

- сосать сухарики из хлеба, булки ( солёные);

- лизать эскимо.

* Расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи ( повторение предыдущих заданий логопеда) .

Игры и задания, способствующие развитию связной речи:

- подбирать определения ( «Какие бывают собаки? – Большие, служебные»);

- узнавать предметы по описанию ( «Зелёная, кудрявая, белоствольная. Что это? Берёза.»);

- игра «Угадай, что я вижу» ( по описанию узнать задуманный предмет);

- называть слова с определённым слогом,звуком;

- составлять словосочетания и предложения с задуманными словами;

- игра «Найди словечко» (на кухне, на улице и т.д.);

- игра «А если бы…» ( А если бы у меня был ковёр-самолёт, шапка-невидимка…);

- переделать известную сказку;

- придумать свою сказку 9 с опорой на картинки, ключевые слова);

- придумать продолжение сказки;

- рассказать сказку, изменив амплуа героев ( колобок-злой, лиса-добрая и т.д).

12 ИГРУШЕК, КОТОРЫЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО РАЗВИВАЮТ

Сколько замечательных, разнообразных, удивительных игр и пособий придумали и выпустили. Заходишь в магазин – и глаза разбегаются. Пообщаешься с другими родителями – и хочется бежать за новыми покупками.

Какие-то пособия более эффективны, какие-то менее.

Я хочу рассказать про 12 пособий, игрушек, игр, которые действительно развивают ребенка в разных возрастах.

1. Пирамидка (1 год – 3 лет)

Как ни странно, но пирамидка – очень мощное дидактическое пособие. Только вот задача, пирамидка должна быть правильной:

- у нее должен быть стержень – палочка, а не конус (дело в том, что конус не позволяет собрать пирамидку неправильно)

- дырочка в колечках должна быть одинаковой (есть такие пирамидки, когда у больших колец – очень большая дырка, такую пирамидку невозможно собрать неправильно, маленькие кольца, надетые раньше, просто проваливаются внутрь)

- устойчивое основание (т.е. штырек стоит, а ребенок на него спокойно надевает колечки)

- лучше всего, если все колечки одного цвета (потому что часто дети просто запоминают порядок цветов, но не понимают сам принцип)

С помощью пирамидки самых маленьких мы научим новым координационным действиям: снимать и надевать колечки

Позже мы научим их сравнивать: большой – маленький, больше – меньше

И только потом научим принципу сортировки: сначала самое большое колечко, теперь самое большое из оставшихся – и соберем всю пирамидку

А кроме того, можно считать, сравнивать с другими предметами (большому мишке – большое печенье –колечко, а маленькому мишутке – самое маленькое), надевать на пальчики, нанизывать как бусы и т.п.

2. Матрешка (1год – 4 года)

Матрешка продолжает идею пирамидки, но и позволяет на новом уровне ощутить понятие больше – меньше. Ведь тут маленькая матрешка оказывается внутри большой.

Первые манипуляции может с удовольствием выполнять самый маленький ребенок. А вот находить порядковое место нужной матрешки, считать, какая она с начала (от большой) и с конца (от маленькой), выстраивать двойные сравнения (больше этой, но меньше той) – это уже и 4 летке актуально

3. Вкладыши Монтессори (1 года – 6 лет)

На основе рамок – вкладышей придуманных Марией Монтессори создана масса игр и пособий. Конечно, лучше и эффективнее пользоваться действительно изначальным пособием. Дело в том, что то, что в нем фигуры не отличаются по цвету, и не проваливаются в дырки, а ровно вставляются в свои рамки. В этом заложены глубокие смыслы. Ребенок узнает фигуры не по цветам, а по контурам – у него формируются образы фигур в памяти. Невозможно неправильно вставить фигурку – она никуда не провалится, а «окошко» не закроется.

Но что же делать с пособием после того, как ребенок научился правильно соотносить рамку и вкладыш? Что делать с подросшими детьми?

Теперь мы закрываем глазки и играем без зрения. Теперь наши руки должны научиться узнавать образы и фигуры.

А кроме того, рамки и вкладыши мы начинаем использовать как трафареты и штампы! Придавил фигуркой пластилин – получил красивый, выпуклый отпечаток. Обвел фигуру снаружи – получил контур. А можно изнутри рамку обвести – совсем другая работа для ручки и мозга. Покрасил с одной стороны вкладыш краской – получил отпечаток.

Ну, и кроме того, фигуры – прекрасный материал для развития мышления, узнавания свойств, сравнения и т.п.

4. Кукла или мягкая игрушка (1 год – 6 лет (минимум))

Разве это развивающее пособие? Еще какое! Дело в том, что куклу или мишку, котика и т.п. мы будем класть спать, кормить, мыть, лечить, возить и так далее. Эта игрушка - прообраз "я" ребенка. Именно так малыш начинает осознавать окружающий мир и самого себя в нем, развивать личность.

Не забудьте к кукле приложить несколько лоскутков ткани. Они станут и кроватью, и полотенцем, и парашютом…

5. Посуда (1 год – 5 лет (минимум))

Думаю, теперь понятно, что нужна и посуда. Дело в том, что для самого маленького ребенка процесс еды – очень значительное место в жизни занимает. Чувства голода и насыщение потом – очень сильные, яркие и важные ощущения. Да и много времени на это уходит. Так что и игры в это – очень нужны и важны.

Но не только начало сюжетной игры в кормлении. Это и мощнейшая ситуация для развития речи и мышления. В играх с детской посудкой хорошо работает мелкая моторика, а когда вы начнете готовить из крупы или песка – активно включатся сенсорные ощущения. Потом мы добавим пластилиновые колбаски и колобки, а через какое-то время начнут получатся и более сложные продукты.

Игра с посудой стимулирует и счет (сколько у нас гостей: один, два, три), и формирование логических операций (хватит ли нам 3 тарелки), и закладываются операции сложения – вычитания, деления и умножения, решения задач (если каждому разложит по 2 ягодки на тарелку, сколько всего ягодок нам нужно).

Игры с посудой и творческое дело: нарисовать, украсить, красиво сервировать – тут есть прекрасные поводы для включения воображения и фантазирования.

6. Разные мячики (1 год и без ограничения)

Самые разные мячики от малюсенького каучукового, который хорошо прыгает и помещается в маленькой ладошке, до большого резинового и огромного пляжного надувного. Это и развитие физическое (множество разных навыков), и мышление можно и нужно включать (сравнения, классификации, функции, задачи и т.п.)

7. Деревянный конструктор (1 год – 6 лет (минимум))

Самые обычные блоки: кирпички, призмы, цилиндры. Сначала – это будут просто манипуляции: башенки, заборчики. Потом он очень пригодится для первых сюжетных игр: сделать стол для куклы, стул для мишки, построить гараж для машинки…

Сами детали – отлично пособие для развития мышления: а найди мне детальку, у которой 3 угла (сначала играем не с объемными телами, а на плоскости, то есть, положив детали на поверхность стола), а найди большой квадрат и т.п. Если у вас достаточно большой набор, он вполне может заменить блоки Дьенеша

А потом начинаются миры. Когда вдруг вырастает лес или город, появляется ферма или космический корабль. А всего-то – немного фантазии, опыта и деревянные детали.

С помощью большого набора можно осваивать и математику: прекрасный счетный материал, геометрия опять же, симметрия и т.п.

8. «Сложи узор» Б.П. Никитина (1.5 года – 6 лет)

Замечательная авторская игра Бориса Павловича Никитина. Идея почерпнута им у американского психолога Коса (Kohs Block Design Test), развита и скорректирована.

Игра позволяет развивать пространственное и логическое мышление ребенка, аналитико-синтетическое мышление, воображение. Начинать можно с самыми маленькими, постепенно переходя от более простых к более сложным заданиям.

9. «Сложи квадрат» Б.П. Никитина (3 года – 6 лет)

И снова авторская игра Бориса Павловича. Очень простая внешне, но скрывающая в себе значительный потенциал. Способствует формированию образов геометрических фигур, развитию пространственного воображения, математических и творческих способностей, логического мышления.

Постепенно переходя от квадрата к квадрату, от уровня к уровню, мы позволяем ребенку продвигаться дальше и дальше в своем развитии.

10. «Кубики для всех» Б.П. Никитина (4 года – без ограничения)

Сложное пособие. Многие родители пасуют перед ним. И совершенно зря :) Игра стимулирует ребенка думать, оперировать пространственными образами. Ведь дело приходится иметь с объемными фигурами. Это новая ступенька мышления и абстрагирования. Умение комбинировать эти кубики значительно сложнее обычной игры с конструктором, и развивает способности к комбинаторике и пространственному мышлению. Начинаем с самого простого. Да и использовать фигурки для построений в играх тоже полезно. И постепенно двигаемся дальше. Ведь игра помогает овладеть графической грамотностью, понимать план, карту, чертеж.

11. Фигурки животных и людей (1 год – 6 лет (минимум))

Зверушки, человечки, разные персонажи. Они позволяют реализовывать разные игры, будь то ферма, африка, море или автобус. Ребенок создает игровой мир (сначала, конечно с помощью взрослых), и заполняет его персонажами: вот тут у нас живут рыбки, а тут малыш едет на машине к бабушке.

Это не только игра как таковая, фигурки - еще и пособие для развития. Ведь это и речь – мы называем самих персонажей, придумываем что-то про них, называем их «части» хвосты-копыта-рога-хоботы-горбы. Можем играть с классификацией – кто у нас бегает, летает, плавает. Можем тренировать внимание и память: кто пропал? Кто новый появился? Тренировать мышления, придумывая загадки – описания и т.п. А еще, эти фигурки прекрасно оживляют абстрактные логические игры, например, те, про которые шла речь выше.

12. Магнитная азбука (3 года – 5-6 лет)

Есть множество разнообразных по сложности и красочности пособий для обучения чтению. Но как показывает опыт, удобнее всего на начальных этапах именно магнитная азбука. Да и потом, когда первые слова уже прочитаны, весело и радостно оставлять друг другу коротенькие послания, подписывать рисунки и т.п.

Магнитные буквы хороши и для обучения письму. Дело в том, что буквы тут объемные, их можно пощупать, подержать в руке. Детям это облегчает освоение графического символа, а значит, потом, при письме, им будет проще его изобразить

КОПИЛКА СОВЕТОВ ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

"Всестороннее развитие правильной речи"

Видимо каждую семью, где растет малыш беспокоит вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте целом, и речевое развитие в частности.

 Развитие речи ребенка начинается с самого рождения. Навыки правильной речи ребенок приобретает в семье. Все то, что делают родители для общего и речевого развития своего ребенка имеет большое значение для всей дальнейшей жизни.

 Речи необходимо учить, прежде всего, путем личного примера. Ребенок должен слышать правильную, четкую речь, желательно, чтобы отец и мать разговаривали с малышом на одном, на родном языке. Очень важно, что именно, и в каком виде воспринимает слух ребенка в раннем и младшем возрасте, в наиболее благоприятные годы его жизни.

 Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата - важный шаг на пути к правильной речи.

 Артикуляционная гимнастика необходима для развития правильной речи.

Словарь

 Сколько слов должен знать ваш ребенок?

Какое количество слов может усвоить человек? Есть ли какие-то границы, количественные показатели для каждого возрастного этапа жизни человека? Такие пределы существуют.

Словарь каждого человека делится на пассивный и активный. Активный словарь охватывает слова, которые человек не только понимает, но и повседневно пользуется ими. Количество слов в активном словаре человека определяет богатство и культуру его языка. Пассивный словарь - это слова, которые человек понимает, но не всегда принимает. Пассивный словарь всегда больше активного.

Активный словарь малыша постоянно увеличивается, он составляет:

• до 1 года 6 месяцев - 10-15 слов;

• в конце 2 года - 300 слов;

• в конце 3 года - 1000 слов;

• в 4 года - 2 500 слов;

• в 5 лет - 3 500 слов;

• в 6 лет - 4 000 слов;

• в 7 лет - 4 500 слов.

 У взрослого человека словарь насчитывает 6 - 8 тысяч слов.

Качественный состав словаря у детей разного возраста неодинаков. Из всех частей речи в активном словаре ребенка преобладают именительные 50%, глаголы - 30%. Другие части речи ребенок употребляет не часто.Ребенок  в 5 лет очень любознательный, разговорчивый. Это способствует быстрому обогащению его активного словаря: быстро усваиваются прилагательные, числительные и другие части речи.

 Однако и в среднем дошкольном возрасте есть свои трудности в усвоении слов. Дети мало употребляют наречий, многосложных слов, слов для обозначения абстрактных понятий, обобщающих названий предметов, слов вежливости.

Активный словарь ребенка старшего дошкольного возраста приближается к словарю взрослого человека. Ребенок свободно пользуется всеми частями речи, правильно называет предметы,

явления, их признаки и свойства. Но и в языке старших дошкольников еще много неточно употребляемых слов.

Поэтому родители должны постоянно пополнять словарь ребенка новыми словами, постоянно уточнять, объяснять значения слов, активизировать пассивный словарь, добиваться замены диалектизмов словами литературного языка, обогащать детскую речь образными народными выражениями.

Таблица усвоения детьми звуков речи

 Ребенок растет и развивается. Соответственно происходит развитие его речи. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, словарь и грамматический строй. Относительно развития каждого из компонентов ознакомились в разделе "Возрастные особенности речевого развития ребенка". Помните, что каждый ребенок - индивидуален, соответственно, общее и речевое развитие у разных детей может иметь некоторые отличия. Одни дети в возрасте 4-5 лет уже четко произносят все звуки нашей речи, а у других отмечается нарушение произношения большинства звуков. Предлагаю Вам таблицу, в которой приведен ориентировочный порядок усвоения детьми звуков нашего языка.

ВОЗРАСТ РЕБЕНКА ЗВУКИ РЕЧИ

От 1 до 2 лет А, В, Е, М, П, Б

От 2 до 3 лет В, И, Ы, Т, Д, В, Ф, Г, К, Х, Н

От 3 до 4 лет С, Ц

От 4 до 5 лет Ш, Ж, Ч, Щ

От 5 до 6 лет Л, Р

Возрастные особенности речевого развития

ребенка

Пятый год жизни.

 Словарный запас ребенка достигает 1500-2000 слов. В своих высказываниях ребенок использует почти все части речи. Ребенок продолжает усваивать обобщающие слова. Происходит интенсивное развитие грамматического строя речи, но ребенок еще может допускать грамматические ошибки: не всегда верно использует падежные окончания, иногда неправильно согласовывает между собой слова. Ребенок в этом возрасте начинает выражать личное мнение по поводу каких-то событий, рассуждает об окружающих предметах. С помощью взрослых ребенок пересказывает сказки, повторяет небольшие стихотворения. У большинства детей в этом возрасте улучшается звукопроизношение: правильно произносят свистящие звуки [с, з, ц], начинают произносить шипящие звуки [ш, ж, ч], но еще могут заменять их один-другом (например, шапка - "тяпка", желтый - "зовтий"). Звук р в этом возрасте дети еще могут заменять и, л или ль (например, рак - "йак", рыба - "либа", пирог - "пилиг").

Шестой год жизни.

 К концу шестого года жизни активный словарь ребенка составляет от 2500 до 3000 слов. Высказывания ребенка становятся более полными и точными. В пятилетнем возрасте дети самостоятельно составляют рассказ, рассказывают сказку, говорит об овладении одним из самых тяжелых видов речи - монологической речью. В высказываниях ребенка появляются сложные предложения (Папа смотрел телевизор, а мы с мамой читали интересную книгу). В речи ребенка появляются слова, обозначающие качество предметов, материал из которого они сделаны (Бумажный самолет, деревянный стол). Ребенок использует синонимы и антонимы. Ребенок уже правильно согласовывает существительные с другими частями речи. В речи пятилетних детей появляются притяжательные прилагательные (собачья лапа, заячьи уши), сложные предлоги (из-за, из-под). В этом возрасте ребенок уже овладевает разной сложности слоговой структуры слов: не пропускает слоги, не переставляет их местами. Значительно улучшается звукопроизношение. Большинство детей уже правильно произносят шипящие звуки [ш, ж, ч] и звуки [р, рь.] Но у некоторых детей еще могут отмечаться замены тех или иных сложных звуков, или искажение их правильного произношения.

Нарушения речи у детей 6 - летнего возраста

Речь ребенка должна быть сформированным до пяти лет.

 Но часто встречаются нарушения: заикания, неправильное произношение звуков, шепелявость. Дефекты звукопроизношения обязательно приводят к ошибкам при письме.

Бывает, что ребенок умеет произносить правильно изолированный звук (напр. [ш]), но в словах пропускает его или заменяет. (Шапка - тяпка).

Иногда ребенок не может произносить звуки [ш, ж, ч, щ, г], потому что у нее «пришита подъязычная уздечка», вялый язык и не может его поднять вверх. Чтобы проверить это - попросите ребенка облизать верхнюю губу.

Проблемой является и заикание.

Поэтому, уважаемые родители, не перегружайте детей в букварный период. Будьте терпеливы, не нервничайте и не подгоняйте детей. Постоянно следите за правильностью речи детей.

Чрезвычайно важно своевременно помочь ребенку в исправлении речевых недостатков. Помощником в решении этой проблемы для ваших детей станет логопед.

Что нужно знать родителям?

 ЯЗЫК - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. К.Д. Ушинский образно назвал родной язык народным педагогом, наставником и воспитателем. Слово воспитывает, обучает и развивает ребенка. Под влиянием языка совершенствуются чувства, восприятия, обогащаются знания об окружающем мире.

 Важная роль в формировании личности ребенка, в частности развития его языка, принадлежит семье. Ведь первые слова, первые предложения малышка слышит и произносит в кругу родных людей-матери, отца, бабушки, дедушки. Однако некоторые из родителей считает, что ребенок начинает учиться литературному языку только в школе и не обращают должное внимание на формирование речи детей в дошкольном возрасте. Ученье языка начинается не тогда, когда ребенку дают букварь, а с первых звуков.

 Итак, взрослые должны стремиться к тому, чтобы обеспечить правильное речевое развитие ребенка, начиная уже с первых месяцев его жизни. Правильная речь помогает малышу устанавливать контакты с другими детьми, свободно передавать свои мысли и пожелания, способствует успешному обучению в школе.

 Малышей нужно учить правильно произносить звуки в словах, ставить ударение, пользоваться соответствующей интонацией, правильно дышать во время речи.

Дошкольников учат согласовывать слова в предложениях в роде, числе и падежах, правильно строить предложения.

У детей дошкольного возраста нужно воспитывать и общую культуру речи: умение слушать обращенную к ним речь, смотреть в глаза собеседнику, не перебивать взрослых, не вмешиваться в их разговор.

Родители ни в коем случае не должны оставаться равнодушными к речевым недмостатка своих детей.

 В кругу своей семьи взрослые понимают ребенка с полуслова и он чувствует себя уверенно. Но с возрастом расширяется языковой круг общения ребенка и речевые недостатки препятствуют быстрой установке контактов со сверстниками, возникают различные осложнения, психологические проблемы. Недостаточно развита речь, бедность словарного запаса, проблемы в произношении звуков, отрицательно влияют на общее умственное развитие ребенка.

 Уважаемые родители! Вы должны ориентироваться в возрастных нормах развития всех компонентов речи (звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов), чтобы вовремя помочь своему ребенку и в случае необходимости обратиться к логопеду еще до обучения ребенка в школе.

Что должны знать дети

 У ребенка 5-го года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простые связи и точно воспроизводить их в речи.

 Их речь становится более разнообразной, точнее и богаче по содержанию. Дети обращают больше внимания на речь взрослых, стараются ей подражать. Увеличение активного словаря от 2500 до 3000 слов, создает ребенку возможность полнее строить свои высказывания, точнее выражать свои мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для определения признаков и качеств предметов. Свои высказывания дети строят из 2-3 и более простых распространенных предложений.

Дети 5-го года жизни начинают овладевать монологической речью. В их языке впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными. У детей резко увеличивается интерес к звуковому оформлению слов. Прислушиваясь к словам, которые произносит взрослый, ребенок пытается установить сходство в их звучании. Соответственно, значительно улучшается их звукопроизношение. Полностью исчезает смягчение согласных и реже бывают случаи пропусков звуков, слогов.

 Большинство детей до 5-ти лет усваивают и правильно произносят свистящие [С, С, Ц, ДЗ], шипящие [Ш, Ж, Ч, Щ, ИП], сонорные [Л, ЛЬ, Р, РЬ] звуки. Правильно говорят многосложные слова, точно сохраняя в них составную структуру. Чаще верно употребляют в словах ударение, следуя литературной нормы произношения слов. На 5-м году жизни ребенок способен определить на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук.

 Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение силы голоса, подмечать ускорения и замедления темпа речи, улавливать различные интонационные средства выразительности речи.

 Итак, до 5-лет у детей заканчивается процесс овладения звуковой стороной речи. Язык в целом становится чище и выразительней. Повышается речевая активность и дети все чаще задают вопросы.

Уважаемые родители! Следите, правильно и вовремя ли развивается звуковая сторона речи у вашего ребенка!

Речь взрослых - образец для подражания

 Речь взрослых - пример для детей. Успех речевого развития ребенка в первую очередь зависит от языка взрослых, которые его окружают с раннего детства. Малыш учится говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Известно, что ребенок дошкольного возраста легко подражает неправильное произношение взрослых, принимает местный говор, диалектизмы. Причинами ошибок в речи взрослых является влияние диалектного окружения и неумение отличать звуковую норму.

 Яркая, выразительная речь взрослых привлекает внимание детей, облегчает понимание ее и запоминание. Сухая, монотонная речь не должна быть образцом для подражания. Выразительность обеспечивается интонацией, придает языку мелодичности. Интонация-это умение регулировать силу голоса, пользоваться логическим ударением, паузами, темпом речи. Нельзя кричать в разговоре с ребенком. Громкая, крикливая речь вызывает у дошкольников безразличное отношение к ее содержанию, раздражительность в поведении. Ребенок пытается ответить родителям таким же тоном и это придает языку оттенок грубости.

Следует соблюдать соответствующий темп речи. Не разговаривайте с детьми быстрым темпом, поскольку следить за таким языком родителей детям трудно, они отвлекаются, утомляются слушать, так воспитывается невнимательность к слову. Кроме того, когда ребенок подражает бистрому темпу речи родителей, у него может возникнуть заикание.

Речь родителей должна быть орфографически и грамматически правильной, произношение звуков должна быть четким. Ребенок быстрее научится говорить правильно, когда слышыт вокруг себя правильный, литературный язык.

 Настоящим сокровищем родного языка являются произведения устного народного творчества-поговорки, загадки, скороговорки, стихи, сказки. Взрослым необходимо принимать точные выражения, народные жемчужины в живую разговорную речь, изучать с детьми народные произведения.

 В развитии речи ребенка чрезвычайно важную роль играет хороший слух. Пониженный слух является препятствием к пониманию речи окружающих, а это задерживает развитие речевой активности детей. Родители должны беречь слух ребенка, следить за состоянием слухового органа. Нельзя говорить над самым ухом ребенка, нецелесообразно и целовать в ушко малыша. Снижает слуховое внимание ребенка постоянный шум в комнате, громкое звучание радио, телевизор, громкие разговоры взрослых. Первым признаком пониженного слуха является отсутствие реакции ребенка на язык людей, которые его окружают. Родители должны постоянно заботиться о сохранении слуха ребенка, развивать слуховое внимание, наблюдательность.

БУ ХМАО-Югры

«Центр социальной помощи семье

и детям «Апрель»

КОПИЛКА СОВЕТОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Видимо каждую семью, где растет малыш, беспокоит вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте целом, и речевое развитие в частности.

 Развитие речи ребенка начинается с самого рождения. Навыки правильной речи ребенок приобретает в семье. Все то, что делают родители для общего и речевого развития своего ребенка имеет большое значение для всей дальнейшей его жизни.

 Речи необходимо учить, прежде всего, путем личного примера. Ребенок должен слышать правильную, четкую речь, желательно, чтобы отец и мать разговаривали с малышом на одном, на родном языке. Очень важно, что именно, и в каком виде воспринимает слух ребенка в раннем и младшем возрасте, в наиболее благоприятные годы его жизни.

Советы родителям

Важная роль в формировании личности ребенка, в частности в развитии его речи, принадлежит семье. Ведь первые слова, первые предложения ребенок произносит в кругу близких людей-отца, матери, бабушки, дедушки. Если мы любим своего ребенка, желаем ему добра и светлой судьбы, неужели равно отнесемся к трудностям, которые впоследствии вызывают нарушения речи! Неисправление речевых недостатков приводит к нарушениям и задержке общего развития ребенка, трудностям в восприятии и анализе учебного материала и реальных событий. Вот почему логопед всегда предупреждает родителей, пытаясь предостеречь их от легкомысленного отношения к проблемам речи их ребенка.

Составила логопед

отделения реабилитации несовершеннолетних

с ограниченными физическими и умственными возможностями

Дячук Людмила Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по подготовке к школьному обучению

для родителей будущих первоклассников

1.  РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУКИ

    Движение пальцев и кистей рук ребенка имеет особое развивающее воздействие. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.  Регулярные упражнения для пальцев рук способствуют речевому развитию ребёнка, улучшают память, умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Это было известно нашим предкам: в традициях русского обучения и воспитания детей были игры с речевым сопровождением «Ладушки» и др.

  Развитие тонких движений пальцев рук особенно тесно связано со становлением речи. Не зря человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами. И наоборот: ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык. Совершенствование речевых навыков стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Современная медицина рассматривает кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга.

    Предлагаем Вашему вниманию несколько игровых упражнений для пальцев рук с речевым сопровождением, которые полезно разучить вместе с ребёнком.

    Упражнение «Колечко». Сначала предлагаем  ребёнку выполнять его каждой рукой

  отдельно, затем – двумя руками одновременно. Соединяем поочерёдно пальцы с большим от

  указательного к мизинцу  (1 и 3 строчки стихов) и в обратном направлении (2 и 4 строчки).

  Упражнение развивает также чувство ритма и дикцию.

  Варианты стихотворного сопровождения:

  Филин.

  Ухнул филин на суку:

  У него болит в боку.

  А у зайца сердце в пятки,

  В лес удрал он без оглядки.

  В зоопарке.

  В зоопарке мы бродили,

  К каждой клетке подходили

  И смотрели всех подряд:

  Медвежат, волчат, бобрят.

  В роще.

  В берёзовой роще,

  В чернеющей чаще

  И спрятаться проще,

  И ягоды слаще.

  Звери зимой.

  Ёж, медведь, барсук, енот

  Спят зимою каждый год.

  Волка, зайца, рысь, лису 

  И зимой найдёшь в лесу.

  Жёлтый жук.

  Жёлтый жук жужжит, бедняжка,

  Что ему живётся тяжко;

  На берёзке и осинке –

  Западни из паутинки.

  Слон.

  Шли мы как-то по дороге,

  Видим: ходят чьи-то ноги.

  Смотрим выше: кто же он?

  Это серый толстый слон.

Вышли пальчики гулять.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять.

Этот пальчик рыл песок, этот делал пирожок,

Этот с горки катался, этот в травке валялся,

Этот умницей был, хорошо говорил.

Сжимаем-разжимаем кулачки;

пальчики «гуляют» по столу;

соединяем пальцы обеих рук от больших к мизинцам.

Гусь.

Где ладошки? Тут? Тут!

На ладошке пруд? Пруд!

Палец большой – это гусь молодой.

Указательный поймал,

Средний гуся ощипал,

Безымянный суп варил,

А мизинчик печь топил.

Полетел гусь в рот,

А оттуда в живот. Вот!

Пожать плечами, протянуть руки ладонями вверх;

указательным пальцем «рисуем» на ладошке пруд;

руки – в кулачки, большие пальцы отставить, двигать ими;

соединяем пальцы обеих рук с большими по очереди, касаемся несколько раз на ударные слоги соответствующих строчек;

машем руками по направлению ко рту;

гладим ладонью живот, разводим руками;

Лентяи.

- Братец, принеси дрова!

- Разболелась голова!

- Средний, ты наколешь дров?

- Я сегодня нездоров!

- Ну, а ты затопишь печку?

- Ой, болит моё сердечко!

- Ты, меньшой, свари обед!

- У меня силёнок нет.

- Что же, сделаю всё сам,

  Но обеда вам не дам!

  Голодать готовы?

- Мы уже здоровы!

Руки в кулачки, большие пальцы сгибаем-разгибаем, дотрагиваясь им до согнутых указательных;

Указательные пальцы распрямляем и сгибаем;

большие пальцы дотрагиваются до средних;

средние пальцы распрямляем и сгибаем;

большие пальцы  дотрагивается до безымянных;

безымянные пальцы распрямляем и сгибаем;

большие пальцы дотрагиваются до согнутых мизинцев;

мизинцы распрямляем и сгибаем;

сгибаем-разгибаем большие пальцы, остальные прижаты;

двигаем большими пальцами влево-вправо;

распрямить все пальцы, большие соединить.

Птичка.

Птичка крылышки сложила,

Птичка пёрышки помыла,

Птичка клювом повела,

Птичка зёрнышки нашла.

Птичка зёрнышки поела,

Птичка песенку запела,

Полетела, полетела!

Руки в «замок», пальцы выпрямить;

соединить большие пальцы с мизинцами, шевелить остальными;

прижать руки, сжатые в кулачки, соединить прямые мизинцы;

постучать мизинцами друг о друга;

постучать мизинцами по столу;

прижать раскрытые ладони, поочерёдно разъединяем-соединяем

одноимённые пальцы от указательных к мизинцу на ударные слоги;

скрестить кисти, «машем крыльями».

Точим нож.

Точим, точим, точим нож.

Будет очень он хорош.

Будет резать он припасы:

Мясо, сало, лук, колбасы,

Помидоры, огурцы.

Угощайтесь, молодцы!

Ребром правой ладони  двигаем по раскрытой левой ладони;

меняем положение рук;

ритмичные движения ребром обеих ладоней по столу;

«колечко» - соединяем пальцы с большими на обеих руках от указательного к мизинцу и назад на каждый ударный слог;

протянуть вперёд раскрытые ладони.

Мы пошли в лесок гулять.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы пошли в лесок гулять.

Этот пальчик по дорожке, этот пальчик по тропинке,

Этот пальчик за грибами, этот пальчик за малинкой.

Этот пальчик заблудился, очень поздно возвратился.

Сжимаем-разжимаем кулачки;

пальчики «гуляют» по столу;

шевелим каждым пальчиком отдельно, начиная с большого, стараясь не двигать при этом остальными.

Помидор

(логоритмическое упражнение с карандашами)

Толстопузый помидор

Перелез через забор,

Как весёлый красный шар

Покатился на базар.

Обежал за рядом ряд,

На ходу надел халат.

Подал звонкий голосок:

- Продаю томатный сок!

В кулачках зажато по карандашу, большие и указательные пальцы соединить, образуя круг, удерживая карандаши;

кладём карандаши на стол горизонтально, двумя руками берёмся за ближайший, перекладываем через другой, повторяя 4 раза;

держим карандаши на весу по одному в руке,  ритмично вращая друг вокруг друга;

в кулачках зажато по карандашу в вертикальном положении, одновременно перекладываем их из одной руки в другую;

один карандаш скользит по другому;

ритмично стучим торцами карандашей друг о друга;

ритмично стучим карандашами по столу одновременно.

2.ПОДГОТОВКА К ПИСЬМУ ЛЕВОРУКОГО РЕБЁНКА

Посадка при письме

    При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова должна быть немного наклонена направо.

  В классе за партой и дома за столом леворукий ребенок должен всегда сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме.

  Настольная лампа располагается справа от ребенка.

Положение рук

    Руки должны лежать на столе так, чтобы  локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала бы лист.

Положение кисти руки

    Кисти левой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

Приемы держания ручки

    Существует несколько способов письма левой рукой.

  Первый способ является зеркальным отображением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма. Такое положение руки серьезно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях (прописях) располагаются слева. Начиная списывание, ребенок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание.

  Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой. Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети – левши.

  Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой. Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее наклонены влево. Но главное здесь – дать ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения непроизвольных ошибок.

Положение тетради

    Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка.

  Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направления.

    Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения:

¨  застегивание и расстегивание пуговиц;

¨  завязывание и развязывание лент, шнуровка;

¨  перекладывание мелких предметов тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

¨  всасывание и выпускание воды пипеткой из стакана;

¨  плетение из ниток (лент, шнурков) закладок, ковриков, косичек;

¨  завязывание узелков, нанизывание бусинок на проволоку

Необходимо обязательно заниматься

гимнастикой для левой руки:

·  выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони;

·  выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному;

·  руку плотно положить на стол и поочередно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;

·  пальцы разомкнуты как можно шире, медленно соединяя их, опустить руку вниз;

·  сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях.

·  соединять большой палец с остальными в «колечки» поочерёдно от указательного к мизинцу и обратно

3.УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ ХОРОШЕГО ПОЧЕРКА,

Подготовка кисти руки к нагрузкам при письме

Упражнение №1. Ладошки лежат на столе. Поднимаем по одному пальцы сначала одной руки, затем другой. Повторяем в обратном порядке.

Упражнение №2. Ладошки лежат на столе. Поочередно поднимаем пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

Упражнение №3. Зажимаем ручку средним и указательным пальцами. Сгибаем и разгибаем эти пальцы, следим, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

Упражнение №4. На столе лежит 8-10 карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши, беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши на стол. Количество карандашей постепенно увеличиваем.

Упражнение №5. Зажимаем ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делаем «шаги» по поверхности стола.

Упражнение №6.  Зажимаем конец  ручки средним и указательным пальцами правой руки. Противоположный конец ручки находится дальше от груди.  Переворачиваем ручку и вкладываем ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладываем ее в правую руку и так далее.

  В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

Упражнение №7. Катаем карандаш между большим и указательным пальцами, затем между большим и средним, безымянным, мизинцем. Следим, чтобы в упражнении принимали участие только два пальца.

Упражнение №8. Большим, указательным и средним пальцами вращаем карандаш по часовой и против часовой стрелки.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

    Неправильный подход к обучению грамоте может привести к дополнительным проблемам обучения. Поэтому родителям необходимо владеть следующей информацией:

1.  Звук и буква – не одно и то же. Звуки мы произносим и слышим, а буквы читаем и пишем.

2.  Звуки делятся на гласные и согласные. Гласные звуки можно петь. Их 6: «А, О, У, И, Ы, Э». Е, Ё, Ю, Я – гласные буквы, но не звуки.

3.  Согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие. Почти все твёрдые согласные имеют мягкие пары. Но есть исключения: Ш, Ж, Ц – всегда твёрдые; Щ, Ч, Й – всегда мягкие.

4.  Согласные смягчают гласные буквы Е, Ё, Ю, Я, И, когда стоят после них, или буква Ь (в конце слов или в середине перед согласной – конь, коньки)

5.  Буква Ь не обозначает звука. Гласные Е, Ё, Ю, Я могут обозначать 2 звука, если стоят в начале слова или в середине перед гласной – яблоко (йа), маяк) Если же они стоят после согласной, то смягчают её и обозначают один звук (Я – звук «А», Ё – «О», Ю – «У», Е – «Э»

6.  Чтобы читать и писать без ошибок, ребёнок должен уметь определять последовательность звуков в слове и соединять звуки в слова. Этому можно учить его в игре ещё до изучения букв:

Ø  «Поймай словечко»: называете звуки слова отдельно, а ребёнок – слово целиком. К, о, т – кот; р, у, к, а – рука и т.д. Можно играть с перекидыванием мяча.

Ø  Назови 1-й, последний, 2-й и т.д. звук в слове

Ø  Придумай слова со звуком «С», «Р» и др. За каждое слово выдаём фишку. Или соревнуемся, кто больше? Находим вокруг себя предметы с задуманным звуком в названиях

При обучении чтению внимательно следуйте инструкциям:

1.  Называем букву, как звук: «б», а не «бэ», «л», а не «эль». Иначе ребёнку будет непонятно, как сливать слоги. С правильным названием букв он познакомится, когда освоит чтение слогов и слов.

2.  Не требуйте от ребёнка запоминания сразу нескольких букв. Начинать обучение чтению нужно с гласных, обучая основам звукового анализа. Например,

¨  Назови 1-й звук в словах: аист, Аня, автобус, арбуз, апельсин (протягиваем его)

¨  Спой звук «а». Запомни: он гласный, потому, что поётся

¨  Как мы произносим «А»? (широко открываем рот)

¨  Назови сам слова на звук «а»

¨  Назови последний звук в словах: зима, улица, дорога, машина, … Назови свои слова, которые заканчиваются на звук «А»

¨  Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук «А»

¨  Определи, в какой части слова «прячется» звук «а» (в начале, середине или конце). Используем схему слова в виде полоски, ведём по ней пальцем слева направо, проговаривая слово, смотрим, где находимся на звук «А».

¨  Найди на картинках предметы со звуком «а», есть ли этот звук в твоём имени, фамилии?  Произнеси так, чтобы мы услышали.

3.  Чтобы ребёнок запомнил букву, попросите рассмотреть её внимательно, спросите, на

  что она похожа, предложите сложить из палочек, вылепить из пластилина, написать

  пальчиком в воздухе, на столе и т.д. Используйте стихи для запоминания букв, 

  например,

  Покатилось колесо, превратилось в букву О.

  У – сучок, в любом лесу ты увидишь букву У.

  А - как лесенка стоит – начинает алфавит.

  Влез на букву озорник, он решил, что П – турник

  Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком

  В букве В, наверно, вата, оттого и толстовата

  Эта буква широка и похожа на жука (Ж)

  И при этом, словно жук, издаёт жужжащий звук.

  На эту букву посмотри – она совсем, как цифра 3 (З)

  Порвалась «О» в серединке, «С» осталась на картинке

    Хорошо иметь дома азбуку на магнитах, которая будет у ребёнка перед глазами. После изучения буквы просите найти её в азбуке и повесить на видное место, например, на холодильник. Полезно найти букву в заголовках газет, книг, вывесках на улице и т.п.

4.  Начинаем читать слоги только с теми буквами, которые хорошо знаем.

5.  Учим ребёнка читать слог целиком, а не по буквам, иначе он долго не сможет перейти  к слоговому способу чтения. Покажите слог, прочитайте его, попросите повторить. То же проделываем с рядом слогов: МА, МО, МУ, МЫ, МИ. В начале обучения  читаем слоги, имеющие сходство гласных или согласных в столбик и строчку.

  НА  НО  НУ  НЫ  НИ

  СА  СО  СУ  СЫ  СИ

  Полезно не только читать слоги, но и находить их по вашему заданию.

6.  Просите вести ребёнка по строчке пальчиком, пока не убедитесь, что у него закрепился навык чтения слева направо.

7.  Обратите внимание на разницу чтения слогов  АР-РА, УС-СУ

8.  Переходите к чтению слов только после того, как убедитесь, что ребёнок легко читает слоги.

9.  Занятия по обучению чтению должны быть непродолжительными (15-20 мин.), но систематическими

10.  После прочтения слова (предложения) по слогам просите повторить его, объяснить, что оно обозначает. Ребёнок должен с самого начала осознавать, что смысл чтения – в понимании прочитанного.

11.  Не торопите ребёнка, даже если Вы уверены, что он читает очень медленно. Детям часто нужно больше времени, чем Вам кажется для того, чтобы чему-то научиться. Зато они могут научить родителей важному качеству, которое мы сами в себе редко развиваем – терпению.

Желаю Вам терпения и успехов на пути обучения грамоте!

  Разработала учитель-логопед  Царевская Елена Геннадьевна

Литература:

1.  Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. М.: Сфера, 2005.

2.  Безруких М. Леворукий ребёнок в школе и дома. –Екатеринбург, 2001.

3.  Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А.. Чтение без принуждения. – М.: 1993

4.  Волина В. В. Занимательное  азбуковедение: Книга для родителей, учителей и милых детей. — М.: Просвещение, 1994

5.  Елецкая Е.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической  работы в школе. М., 2005.

6.  Ефименкова Л.Н., Мисаренко С. И. Организация работы на школьном логопункте. М., 1991.

7.  Залмаева Р. Сам себе логопед (Пособие для родителей).- С.- П. XXI век, 1995.

8.  Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе. М., 2004

9.  Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. М.:.Флинта, 1998.

10.  Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М, 1995.

11.  Козырева Л.М. Мы читаем по слогам. Комплекс упражнений для детей 5-7 лет. – М., Гном и Д, 2006.

12.  Коноваленко  С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М.,1998.

13.  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М., 1998

14.  Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! С.-П., Литера, 2001.

15.  Логопедия в школе  /под редакцией Кукушина В.С. М., 2005.

16.  Максимук И.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М. Вако, 2004.

17.  Нефедова Е.А., Узорова О.В. Готовимся к школе. ГИППВ Аквариум, 1998.

18.  Рузина С.М. Страна пальчиковых игр. С.-П. Кристалл, 2004.

19.  Ткаченко Т. А. В 1 класс – без дефектов речи. С.-П., Детство –пресс, 1999.

20.  Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. С. — П. — Детство — Пресс, 2001.

Правила успешной коррекции речи на занятиях логопеда:

·  Не слушайте никого (бабушек, дедушек и даже врачей), кто советует подождать лет до 5-6, чтобы ребёнок сам заговорил. Все проблемы видны только логопеду. И рассказы о чуде в семье, когда папа сам «разговорился» в 7 лет оставьте в семейном архиве для воспоминаний родственников!

·  Занятия с логопедом должны быть регулярными, не менее 2-3 раз в неделю в течение учебного года, без перерывов на отпуски, прогулы, отгулы и отсидки дома… Если занятия нерегулярные, редкие, то эффекта не ждите! Это сродни занятий спортом: редкие тренировки не приведут к желаемому результату!

·  Обязательное выполнение домашних заданий. Всё, что педагог даёт на своих занятиях, необходимо закреплять дома каждый вечер. При постановке звуков мы должны перестроить мышечный аппарат языка и губ. То есть, выработать правильные движения артикуляционного аппарата при произнесении слов и предложений, которые надо повторить не менее 100 раз.

Логопед детского сада занимается, как сказано выше, 2-3 раза в неделю по 15 минут. И, если не выполнять задания вечером и в выходные, не повторять упражнения, то будет происходить регулярный «откат» к прежнему состоянию.

·  Если ребёнок поздно начал говорить, плохо произносит звуки, то на это есть причины – повреждения речевых центров головного мозга. Когда педагоги советуют посетить невропатолога или пройти обследования, то стоит прислушаться! Без медицинской помощи, в таких случаях, здесь не справиться. Помните: у логопеда нет «волшебной палочки»!

Вывод: 50% успеха в коррекции речи у логопеда, а 50% - у родителей!

50+50 = 100% чистая речь!

Любите своих детей и заботьтесь об их будущем!

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

(перестановок, пропусков, недописывания слогов и букв).

1. Многократное произнесение слова вслух, затем звуковой анализ слова (на первых порах по слогам), после чего перед записью ученик читает с отбиванием слогового ритма.

2. Запись слова с проговаривакием.

3. Складывание из букв и слогов разрезной азбуки слогов и слов. При этом слова подбираются так, чтобы слоги были совершенно различны (во избежание путаницы в структуре слова). Вначале берутся слоги простые (согласный гласный), а затем более сложные. В словах на первых порах орфоэпия должна совпадать с орфографией.

4. Заполнение пропущенных букв в напечатанных или написанных словах.

5. Записывание слов и фраз после прочтения их вслух или про себя с применением экрана (ширмочка и т.п.).

6. В упорных случаях на первых порах прибегают к артикуляционным схемам (дети пишут, глядя на зарисованные схемы слога, слова).

7. Упражнение учеников в произношении слов по слогам под такт, отбиваемый рукой, с последующей записью тоже под такт.

8. До записи слова требуется, чтобы дисграфик посчитывал количество букв в нем и обозначил его цифрой над местом записи слова. После вторичного подсчета букв уже записанного слова, если оба числа совпадают, цифра обводится кружком, в противном случае находится ошибка, и слово записывается заново. Полезно также каждую букву слова узнавать в других ее сочетаниях, сравнивать соответствующую ей артикуляцию со сходной, сочетать ее с разными гласными (па -по - пу и т.д.)

9. При наличии слабого звукового анализа (звуки смешиваются, переставляются) он усиливается медленным произношением логопеда (в процессе диктовки или расчленения слова на его элементы) и таким же повторением учеником по звукам или слогам: ннн-а  ссс-то ллл-е  ллл-е-жж-ит  пе-рр-о (взрывные произносятся в слоге), Са-ша живет дома.

10. При недописывании слов следует побольше давать упражнений на дописывание их (учит..., книж..., удоч...), давая ключ к решению задачи в виде списка этих слов полностью, но в ином порядке (книжка, удочка, учитель). Игровым материалом в этом случае служит своеобразное домино: к карточкам с началом слова приставляется карточка с его окончанием; можно составлять так целые фразы. Детей нужно заставлять произносить особенно четко концы слов. Практикуется игра: один начинает слово, а другой заканчивает его.

Полезно проводить игру в рифмы: к слову на карточке подбирается карточка с рифмующимся словом.

Во всех случаях занятий с дисграфиками для самостоятельных, домашних работ применяется активное (сознательное) списывание, т.е. списывание с выполнением определенных и вполне посильных ученику заданий (подчеркивание, обводка определенных букв, классификация слов данного текста в виде столбиков на заданные буквы).

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1,2, 3, 4?).

2. Придумывание слов с определенным количеством звуков.

3. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных звуков. (Какое слово получится из этих звуков: к-о-ш-к-а).

4. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).

5. Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).

6. Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов, ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.

7. Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.

8. Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль и т.д.

9. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте(шуба, уши, кошка).

10. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк.

11. Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

12. Добавить различное количество звуков к 1 и тому же слогу, чтобы получить слово: па-пар, па-парк, па-паром, па-паруса.

13. Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на листе. К каждой букве подобрать слово, начинающееся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, из 4, из 5 и т.д.

Р   У  Ч  К  А

рот  Уля  час  кот  Аня

роза  угол  чаша  каша  аист

рукав  улица  чехол  корка  астра

14. От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова: дом-мак-кот-топор-рука.

15. Игра в кубик. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

16. Слово-загадка. Пишется 1 буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается 2 буква и т.д.

П . . . . . . . . . . (простокваша).

17. Вписать букву в кружок.  Рак-раО, каОа и т.д.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА ПИСЬМА

1.  «Блины». Положить кисти рук на стол ладонями вниз, одновременно поворачивать их ладонями вверх. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.

2.  «Кошечка». Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих рук одновременно в кулак, затем разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и затем кулак или ладонь кладутся на стол.

3.  «Шалтай - Болтай». Положить правую кисть на стол ладонью вверх, левую ладонью вниз. Одновременно поменять положение кистей рук.

4.  «Кошка - мышка». Положить на стол раскрытую ладонь правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Одновременно поменять положение кистей рук.

5.  «Пальчики - драгуны». Поставить локти на стол. Прижать обе ладони друг к другу. Постукивать поочередно, начиная с большого, пальцами друг о друга.

6.  «Молоточки». Ударять подушечками пальцев по столу последовательно, начиная с большого пальца. Упражнение проводится под счет , пальцами только правой или только левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук.

7.  «Бинокль». 2, 3, 4, 5 пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным сначала на правой кисти, затем  на левой.  Сблизить  пальцы  правой  и  левой рук  до  их соприкосновения.

8.  «Человечки». Сжать кисть руки в кулак, выпрямить указательный и средний пальцы, поставить их на стол. Поочередно поднимая пальцы от стола, продвигать их вперед. Упражнение выполняется пальцами правой или левой руки, затем одновременно пальцами обеих рук при аналогичной работе указательного и среднего пальцев.

9.  «Раки». Положить на стол ладони рук: правая - с сомкнутыми пальцами, левая - с разомкнутыми. Одновременно поменять положение пальцев рук.

💼ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГОПЕДА ДЛЯ ВЫДАЧИ РОДИТЕЛЯМ

Часто родители считают, что если ребенок попал в логопедическую группу, то все проблемы решены. Логопед и воспитатели научат его правильно говорить, подготовят к школе. Что еще нужно?

Родителей все чаще удивляет тот факт, что логопед просит завести тетрадь для выполнения домашних заданий, пишет в нее задания и просит еженедельно брать эту тетрадь домой и выполнять все рекомендации с ребенком.

Занятия с ребёнком дома организовать ух как не просто. Необходимо выкроить вечернее время, (которое обычно отводится под домашние хлопоты), чтобы сесть с ребенком за стол, выполнить упражнения для пальцев, гимнастику для языка (и обязательно перед зеркалом), проговорить устные задания по лексике и грамматике, по коррекции звукопроизношения. Нередко логопед просит нарисовать или наклеить в тетрадь соответствующие теме картинки, а если родители не сильны в рисовании, то эти картинки еще нужно где-то найти, вырезать и наклеить.

Зачем надо выполнять домашнее задание, если логопед и так занимается с детьми 2-3 раза в неделю, а воспитатели отрабатывают речевые умения и навыки в режимные моменты?

📌Давайте разберемся …

Результативность коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Важная роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводятся домашним заданиям.

Логопедическое домашнее задание-это индивидуальная форма учебной деятельности дошкольника, которая осуществляется без непосредственного руководства и контроля со стороны учителя-логопеда, но по его поручению.

❓Каково значение логопедического домашнего задания?

✏Выполнение домашних заданий является огромной помощью логопеду. Дети, которые занимаются дополнительно дома с родителями по заданиям логопеда, гораздо быстрее и успешнее вводят в повседневную речь не только поставленные звуки, но и сложные речевые конструкции.

Самое главное, что должны понять родители, – без их участия не достигнуть желаемых результатов.

✏Логопедическое домашнее задание имеет большое воспитательное, обучающее и коррекционное значение: при правильной организации его выполнения у дошкольников вырабатываются новые знания и умения, а также навыки самостоятельного мышления, умение себя контролировать, воспитывается ответственное отношение к своим новым обязанностям, закрепляется весь пройденный материала на занятиях у логопеда.

Родители должны понять то, что, не выполняя требований логопеда с ребёнком-дошкольником сегодня, завтра они не смогут потребовать от школьника собранности, самостоятельности, ответственности.

✏Почему родителям необходимо выполнять логопедические домашние задания?

Выполнение домашних заданий родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал, они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении. Это возможно в повседневной жизни: во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку и т. д.

  Основные правила работы при выполнении заданий логопеда.

💡Домашнее задание ребенок выполняет с родителями в течение 5–20 минут, хотя бы 1 раз в день.

💡Если вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова спустя некоторое время.

💡Артикуляционная гимнастика выполняется сидя, перед зеркалом.

(Консультацию о правильном её выполнении вы можете получить у логопеда).

💡Ваша речь должна быть образцом для ребенка.

💡Не заостряйте внимание ребенка на недостатках его речи. Однако, когда изучаемый звук находиться на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме напомнить о его правильном произношении.

💡Выполняйте домашние задание с ребёнком в игровой форме.

💡Приучайте ребенка бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам. (Карточки сдаются вместе с тетрадью).

❗Уважаемые родители!

Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.

**********************

#Логоэксперт #заданиялогопеда

  ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Когда идти за помощью к логопеду?

  Если хотя бы на один из вопросов вы ответите НЕТ, следует обратиться за помощью к логопеду.
  В 3 месяца ваш ребенок:
  Вздрагивает при внезапном звуке?
  Умеет издавать звуки?
  Смотрит на вас с интересом, когда вы разговариваете с ним?
  Улыбается вам в ответ?
  Узнает голос матери?

  В 6 месяцев ваш ребенок:
  Поворачивается на звук?
  Издает несколько разнообразных звуков?
  Подражает и повторяет свои собственные звуки?
  Пытается взглядом и/или звуками привлечь ваше внимание?
  Гулит и улыбается в ответ на изменение выражения вашего лица?

  В 9 месяцев ваш ребенок:

  Тянется, чтобы его взяли на руки?
  Откликается на свое имя?
  Пытается «заговорить» с вами? (баба, гага)
  Мелодично гулит («напевает»), когда играет один?
  Поворачивается на голос (услышанный разговор)?
  Радуется, когда с ним играют, и «участвует» в разговоре?
  Понимает, когда ему говорят «нет»?

  В 1 год ваш ребенок:
  Показывает пальцем на предметы вокруг?
  Повторяет ваши жесты (машет рукой на прощанье) или уже самостоятельно пользуется ими?
  Пытается показать, чего ему хочется, с помощью движений и издаваемых звуков?
  Протягивает вам игрушки, чтобы вы на них посмотрели и/или поиграли?
  Радуется, когда с ним играют в прятки или ладушки, и иногда начинает игру самостоятельно?
  Понимает простые фразы?

  В 1,3 года ваш ребенок:
  Обычно смотрит на вас во время общения?
  Повторяет услышанные слова?
  Пытается говорить предложениями, однако, при этом заменяет реальные слова придуманными? 
  Произносит одно-два слова?
  Понимает простые вопросы и просьбы?  («А ну-ка принеси подгузник».«Где мячик?»)

 

  В 1,6 года ваш ребенок:
  Говоря, смотрит на вас и затем на предмет, о котором говорит?
  Говорит «нет»?
  Произносит десять и более слов? 

  Понимает смысл и сам использует названия знакомых предметов (мяч, кровать, свет) 
Иногда отвечает на вопрос «Что это?»?
В играх с партнером меняет манеру поведения?
Использует игрушки в ролевых играх?

  В 2 года ваш ребенок:
Умеет показывать части тела?
Пользуется описательными словами (голодный, большой, горячий)?
Говорит комбинациями из двух слов? (Я пойду.Еще печенья.)
Задает такие вопросы, как «Что это?»
С удовольствием выслушивает небольшие рассказы?

  В 3 года ваш ребенок:
Выполняет просьбы, состоящие из двух частей? (Пойди на кухню и возьми чашку)
Участвует в коротких разговорах?
Пользуется в общении предложениями из трех и более слов?
Рассказывает о том, что случилось в прошлом?
Задает вопросы, начинающиеся со слова «почему»?
Другие люди - не члены вашей семьи - понимают хотя бы половину из сказанного им?

  В 4 года ваш ребенок:
Правильно («по-взрослому») произносит целые предложения?
Рассказывает истории, которые легко понять?
Задает вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?
Задает множество вопросов?
Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он» и «она»?
Начинает разговор и может его поддержать, не отклоняясь от первоначальной темы?
При игре с другими может словами пояснить ролевые ситуации?
Другие люди - не члены вашей семьи - понимают три четверти сказанного им?

  В 5 лет ваш ребенок:
Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?  Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?
Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?
Участвует в длительных и подробных беседах?
Другие люди - не члены вашей семьи - понимают почти все сказанное им?

Ранний возраст ребёнка можно ещё назвать  периодом чувственного познания мира. Ведь, рождаясь, человек умеет только ощущать, и лишь по прошествии времени эти ощущения анализируются и дают толчок новому витку развития.

Обращение к родителям, дети которых имеют в медицинских картах формулировку «Задержка речевого развития» (ЗРР). Обращение к специалистам, которые по долгу службы, так или иначе, сталкиваются с такими детьми. К сожалению, данные статистики неумолимы и с каждым годом количество таких детей увеличивается. Возникает вопрос – что делать с речью таких детей?

Раньше все советовали: «Подождите до 3,5 лет - заговорит». Да, безусловно, в большинстве случаев так и происходит, но, что за речь мы имеем в итоге? Почти наверняка, мы увидим скудный словарный запас, большинство звуков произносится неверно, интонации и модуляции голоса слабые, грубо нарушено различение близких по звучанию фонем, слоговая структура слова страдает, звукослоговой анализ осуществляется с большим трудом. В общем, налицо признаки дизартрического компонента в нарушении речи (т.е., признаки нарушенной работы нервной системы). Как минимум 4 из перечисленных признаков имеется у большинства детей четвертого года жизни, в медицинской карте которых ранее стояла ЗРР. А если к этому добавить двигательную расторможенность с неустойчивостью и дефицитом внимания, то, как вы думаете, будут проходить занятия логопеда с ребёнком в 3,5 года? Какие усилия будут нужны, как со стороны специалиста, так и со стороны родителей, чтобы приблизить состояние речи к норме?

Согласитесь, помидор, выращенный летом на грядке под солнышком отличается от своего тепличного собрата, и уж совсем несравним  по вкусовым качествам и полезным свойствам с искусственно выращенным и нашпигованным различными препаратами (для лучшей сохранности и красивого цвета) овощем.

Так почему же мы, специалисты, советуем пропустить такой благоприятный для освоения всего нового и чувственного, ранний возраст и подождать до  3,5 лет? А потом в 3,5 года начинаем учить ребёнка слушать, ощущать, анализировать услышанное и увиденное.  Почему нельзя в создать ребёнку  дополнительные условия для развития речевых предпосылок (коль природа где-то допустила погрешности)? Тем самым мы можем не просто облегчить дальнейшую жизнь ребёнку и родителям, но и в ряде случаев, провести профилактику речевых расстройств. Многие дети, получив дополнительные стимуляторы ощущений в этот период, смогут в дальнейшем самостоятельно компенсироваться (нагнать в развитии). А ведь на сегодняшний момент более менее сносная речь после 5 лет появляется с помощью мощных медикаментозных атак на организм ребёнка. Без них, к сожалению, сейчас коррекция речи дошкольников малоэффективна. Вот и получаем мы тот самый «нашпигованный овощ», о котором говорилось выше. Вроде говорит ребёнок чисто, а эмоции выдаёт такие, что родителей порой очень жалко, да и школьная программа по русскому языку даётся ой, как  сложно, что говорить о сочинениях или стихах любимым.

Отдельной строкой хочется остановиться на том, что сейчас большой популярностью пользуются различные  развивающие детские центры. Понятно желание родителей заниматься развитием своего неговорящего ребёнка.  Непонятно почему таким детям предлагают стимуляторы интеллектуальных способностей вопреки ступенчатости развития. Ведь ступень сенсорного (чувственного) развития является базовой, её и нужно развивать в первую очередь в раннем возрасте (особенно у детей с задержками).

Для того чтобы подытожить всё вышесказанное, хочу вернуться к первому абзацу.  Приходя в этот мир, человек сначала учится видеть, слышать и  трогать, а уже потом, совершенствуя свои зрительные, слуховые и тактильные ощущения, научается всему остальному, в том числе и речи. Поэтому хочется, чтобы родители понимали ценность тех или иных советов в отношении развития своего ребёнка. Задумайтесь, стоило ли ждать 5 лет.

подготовили Решетникова Л.С., Афонина О.И.

НОД итогового мероприятия по теме "Космическое путешествие".разработала Решетникова Л.С.

Рабочая программа коррекционно - развивающей работы учителя-логопеда в старшей группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи Решетниковой Л.С.

Протокол обследования ребёнка 5-6 лет ОНР разработала Решетникова Л.С.

Предварительная оценка состояния речевого развития детей подготовительной группы 2016-2017 уч. года разработала Решетникова Л.С.

Календарно – тематическое планирование фронтальной непосредственно образовательной деятельности по формированию правильного звукопроизношения и обучению грамоте в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, разработала Решетникова Л.С.

Мероприятия